(文、圖/東方木/原創)
一位年輕的老師在與我交流課堂教學時，向我請教了這樣一個問題：為什麼他在講課時，學生總是提不起興趣，不是講小話，就是無精打采，是不是他的課講得不生動？我問他是怎樣講課的？他告訴我，都是按照書本上的要求講的。我笑了笑回他道，從書本到書本，只能讓學生越聽越乏味。課堂上，要懂得與學生交流和互動，而且必須要營造一種良好的學習氛圍，多一點趣味，少一點說教；多一點感情投入，少一點蒼白無力的廢話。不要從書本到書本，更不要照本宣科，因為教學的對象是學生。課堂需要活躍的氣氛，不要把學生當作讀書的機器，更不要讓學生被動去接受知識，要以對人的教育去拓展學生的思路，這樣的教學才會讓學生感興趣。
教育不同於其他行業，它比社會上任何一項工作都具有挑戰性和瞻前性。教育做的是育人的工作，服務的對象是學生，可以說，沒有學生就沒有教育。故此，老師在課堂教學中，除了傳授知識之外，還要抓好課堂教學管理。沒有管理就沒有教學，因為這是教書育人的關鍵。
這個淺顯易懂的道理，並非每一位老師都能做到。如今有些老師，自認為自己的專業功底紮實，可以憑藉自己對學生一知半解的掌控能力，凌駕於學生的智商之上。於是乎，每當他走進課堂，不管教室裡是否安靜，他便照本宣科開始講課，學生是否用心在聽，是否在講小話，他全然不顧。結果，一堂課下來，學生聽懂聽不懂他不管，下課鈴一響，拿起教科書走人。其實，像這種只顧講課而不管學生的做法，違背了教學管理的原則，不僅誤人子弟，也造成了學生對老師的不良評價，學生經常感慨的“我聽不懂老師在講什麼”就是這樣來的。作為傳道授業解惑的師者，不僅眼裡要有學生，心裡更要裝著學生。因為學生是教學的中心，沒有學生，也就無所謂教學。故此，要上好每一堂課，不在於老師心裡裝著多少知識，而在於老師心裡裝著多少學生，並以一種獨特的教學藝術管理好課堂四十分鐘。
教學是為學生服務的，老師的每一個眼神，每一聲語調，每一副表情，每一絲微笑，每一種動作，都對學生起著潛移默化的作用。在此基礎上，學生會隨著老師在講臺上的“精彩表演”，獲得美感，獲得愉悅，獲得心靈上的一次次滿足，從而對聽課產生興趣，最後達到聽課與教學雙贏之目的。
從某種意義上說，一堂課的成功與否，很大程度上取決於對課堂教學的管理。沒有管理，課堂上一團糟，不僅老師上課很煩，想聽課的學生也會感到心身疲憊，從而影響了聽課和講課的效果。殊不知，課堂教學管理也是一門藝術，如果不能掌握這門藝術，即使老師的教學水平再高，心裡裝的知識再多，要是不面對學生這個人去發揮作用，那麼這堂課也是失敗的。
課堂教學管理來自於老師平時對學生的規範訓練，比如，上課鈴聲一響，老師站在教室門口的時候，要看看教室是否保持了安靜，學生是否把教科書擺在了課桌的一角。如果這些都還沒有做到，老師就急忙走進教室，勢必會浪費課堂教學的時間，因為在課堂紀律還沒有完全保持安靜之前，上課的效果是不佳的。一般情況下，當老師走上講臺後，要求學生至少靜坐半分鐘，挺直腰桿，把所有心思放下，集中精力，注視著老師，這樣開始講課才會收到意想不到的效果。這就跟登臺演講是一個道理，當臺下聽眾的眼光還沒有聚焦到你身上的時候，最好靜立片刻，待全場鬧哄哄的喧譁聲靜下之後再開始演講，將會收到事半功倍的作用，因為好的開頭是成功的一半。
老師在講課時，不可能把全部精力都集中在學生身上，但要懂得每時每刻與聽課的學生進行目光交流，甚至在每說一句話時，都要關注學生聽課的神情，隨時作出判斷，保持課堂教學秩序不出混亂。如果看到學生思想不集中或在講小話，最好不要當場點名進行批評，只要把目光投向這個學生即可，學生自會心領神會。如果因為心情不好就隨意批評人，不僅會影響其他學生聽課，還會造成自己情緒上的不穩定，這樣將會得不償失。
心態對於老師來說十分重要，你以怎樣的心態對待學生，學生將會以怎樣的心態對待老師。比如有些較有個性的學生，他不一定認真聽課，可回答問題卻令老師感到驚訝，因為這樣的學生，他在預習課文時，有些問題早已弄懂，老師在反覆講解時，他早已爛熟於心，故老師要講究策略，對不同的學生作出不同的分析和判斷。
一堂課上得好壞，很大程度上取決於老師與學生的配合，如果沒有學生的配合，課堂教學氣氛就很難上來，沒有課堂氣氛，就很難收到教與學的最佳效果。在這一點上，剛入校門的新老師很難把握這個分寸，他們只會照本宣科，搞滿堂灌，從書本到書本，學生的聽與學似乎並不關注，也不管學生是否聽懂，只要把一堂課內容講完，就算完成了教學任務。像這種上課方式，學生聽而無趣，老師講而無味，何談教學管理藝術？
課堂教學是需要管理的，這與企業搞管理是一個道理。企業管理講究以人為本，課堂教學也是一樣，也要把學生這個人放在一切教學工作的中心，藉助於課堂這個平臺，構建和諧的師生關係。但課堂教學如何管，怎樣管，與老師的責任、修養有關。有責任而又有修養的老師，把每一堂課都看作是自己應該完成的神聖使命，對每一個學生，都像對待自己的孩子一樣，嚴中有愛，愛中有情，從不輕易放棄任何一個學生。可如今有些老師，自己管理不好課堂，要麼把責任推給班主任，要麼對不聽話的學生實行變相懲罰，或打，或罵，或罰站，或蹲馬步，或抄作業等。其實，老師管不好課堂，是無能的表現，既不能怪班主任，也不能怪學生，完全是自己的管理能力有限。如果長此以往，只能造成學生對老師的反感，師生關係也隨之而僵化，得不償失。
