現在很多的學校都要求教師必須寫論文，或者寫教育敘事，並且規定了任務篇幅，有的學校還進行定時的交流或者評獎。
這樣表面上看好像是加強了學校的教研工作，實際上這只是加強了部分有寫作特長教師的業務能力，很多教師都被逼的東拉西扯到處抄襲應付了事，適得其反還給教師增加了很多的負擔。
逼一線教師都寫論文，不是啥好事！
我曾經到很多學校進行過這方面的調查研究，主要有下面幾方面的意見：
有很多教師都不願意寫論文，他們說一天教學任務都完成不了，還寫什麼論文？自己又不擅長寫作，每次都是應付。
有的說，寫出來的論文有多少人看，有的人理論水平高的不得了，寫出來的東西頭頭是道，但是在處理教學實際問題中根本用不上，一點用都沒有。
還有的教師說，會寫論文並不代表他的教學水平，有的教師寫的論文天花亂墜，可是課上的一塌糊塗，教學質量差得不行，學生也不喜歡。
還有的說，寫什麼論文我們又不搞科研，又不當教育家，我們只要把書教好，對得起學生就行了，現在學校逼我們寫，純粹是胡鬧，我們有那水平早當教授了。
……
眾說紛紜，什麼樣的聲音都有，但是反對的人多，贊同的人少。寫論文成了壓在教師心頭的一塊石頭，成了一種負擔。
那麼，我們的教師到底需不需要每個人都寫論文呢？我認為不可搞一刀切，要因地制宜，實事求是，做教學研究不一定非要叫老師們寫論文。
我們教師的主業是落實課程標準，將教材裡的知識傳授給學生，他們的重心在學生身上，教會學生提高教育質量才是王道。一線教師搞科研寫論文，不一定非要每個教師都搞。學校可以大力提倡和鼓勵教師進行寫論文，不要一刀切。主要基於以下幾點因素考慮：
一是教師教學能力有大小。有的教師只是擅長教學實踐，他們的高水平體現在具體操作上，不善於提煉總結自己的教學經驗，不善於寫作表達。有的教師能寫，善於提煉總結，非常小的事情就能夠總結出花來……每個人的能力不一，就不要搞一刀切全部都要寫論文。
二是教師專業技能有區別。教師專業也不一樣的，有的是學中文的，有的是學數學的，有的是學美術的……他們的專業不一，技能不一，也沒必要都人人研究寫論文。
三是教師教育理想有差異。教師這個職業是“三百六十行”裡的一個職業而已，不是人人都想當名師，當教育專家，當教授的……大多數人都當做一種謀生的一種手段，按規定的動作完成教學任務就可以，要這些人搞出什麼高深的科研成果，那就是痴人說夢，比登天還難。
那麼學校該怎麼做？才更加合情合理呢！可以從以下幾個方面入手：
一是鼓勵人人都寫。學校可以大張旗鼓地鼓勵教師搞科研， 總結自己的教學經驗寫論文，甚至鼓勵教師進行發表，但不強制。
二是建立獎勵機制。對於有科研成果的教師，學校一定要建立激勵機制，對他們進行獎勵，提高他們的積極性。
三是注意科學引導。對於那些不善於寫也不願意寫論文的老師，學校要積極引導，讓他們轉變理念，注重教學實踐與理論相結合，循序漸進地拔高他們的層次。
四是注重發揮特長。對於那些善於寫會提煉的教師，充分利用他們的優勢，模範帶動，發揮特長，讓他們的經驗得到推廣，成為學校教研的領頭羊。
總之，要一線教師寫論文，不得搞一刀切，不要讓它成為教師的負擔，不要增加教師的工作量，因人而異才會有真的效果。
