好的课堂教学，有一条重要的评价标准，那就是学生的“参与度”。
为什么要在课堂教学中关注学生的参与度吗？
这主要有以下原因：
- 从学习的主体来讲，学生才是课堂的真正主人。
只有学生参与了，主人参与到学习中去了。这样的课堂才是有效的。否则，鸠占鹊巢、喧宾夺主，教学效率低下。
- 从学习的过程来讲，学生参与才能保证思维得到提升，认知发生变化。
按照皮亚杰的理论，只有学生在实践的过程中遭遇问题，原有的图式得到挑战，才能发生顺应和同化，新的图式才能建立，学生的思维才能得到提升，学生的认知才能发生变化。学生才能学有所得。否则，置身事外、无动于衷，学习过程无效。
语文学科更要保证学生的参与度！
语文是一门实践性很强的学科。实践性强，就意味着参与度要高。否则，不参与、不实践，如何学好语文？
但从课堂观察来看，许多语文课堂，学生的参与度是较低的。课堂上以讲代学，老师觉得辛苦，学生感觉乏味。这样的课堂，何谈学生的参与度？
那么，如何保证学生能积极参与到语文课堂教学之中去呢？
笔者试给以下建议：
一，变问题为话题，保证学生参与。
在这一点上，余映潮老师有许多精彩的论述。
余老师曾说过，现在的语文课堂，许多老师用的都是“问题串”。一个问题，接一个问题，碎敲碎打。课堂显得琐碎而冗杂。
当一个个问题像连珠炮一样的向学生袭来时，学生的思维就会在一定程度上受到限制。学生就会被老师的问题牵着鼻子走。
这其实也是许多老师想达到的效果。他们用一连串的问题逼着学生，引着学生，向自己课前预设的标准答案靠拢。当学生准备无误地答出老师想要的答案时，老师才是满意的，课堂才是完美的。
这样的课，学生的主体根本没有发挥出来。学生是工具，不是主人。久而久之，学生自然不愿意再参与到课堂学习中去。
更有甚者，老师提出的问题没有深度。
许多老师在课堂上爱问学生：对不对？是不是？……诸如此类，看起来问题挺多，但是根本没有值得思考的价值。
你说这样的课堂，学生喜欢参与吗？
对于这一问题，余老师提出的解决办法是要变问题为话题。
在课堂上设置一个话题，给学生提供相对开放的思考空间，使不同水平、不同层次的学生都有话可说。然后老师相机点拨，使不同层次的学生都有所提高。从而，提高课堂教学中学生的参与度。
举个例子。
教学朱自清的《春》，我们就完全可以利用课后的练习题一，问学生“你喜欢作者描写的哪幅春日图景？为什么？”。
这个问题就是一个话题。不同学生有不同的看法，话题的包容性大；不同层次的学生可以赏析出不同层次的美点，话题的开放度高。
这样的话题，就为学生积极参与课堂提供了保证。
二，以练习代讲解，保证学生参与。
许多老师喜欢上课从前讲到尾。毕竟，中国人将教学叫“讲课”，叫了几十年了。似乎课堂上老师讲得越多，越起劲，才越认真一样。
但是，实践证明，老师讲得越多的课，效果不一定好。
老师从前讲到后，课堂教学的形式比较单调，学生容易走神。
老师从前讲到后，课堂教学的主体是老师，学生被动，觉得无趣。
老师从前讲到后，课堂教学往往忽略对学生学习效果的检测，常常低效。
……
当过老师的都知道，课堂教学不是你讲了，学生就一定会了。这是两码事。
许多时候，老师讲得天花乱坠，但是学生神游八荒，根本就没有参与到课堂教学中去。
因此，在必要的时候，我们就要改掉老师爱讲，一讲起来就刹不住车的坏毛病。让学生练习，让学生动手，以练代讲。
这样做有以下好处：
- 一是学生动没动，做没做，便于检测，老师一看就知。学生的参与度较老师讲学生听，明显、效果好。
- 二是学生动手做起来，练起来，便于了解学生的学习情况，便于检测学生的学习程度，能及时发现学生的问题，以便在后面的教学中有的放矢，解决学生在学习中遇到的真正问题。
所以，必要的时候，就要让学生动手，而不仅仅是动口、动耳。
只有学生动手了，你才会发现：学生并非如你所想的那么优秀，或者学生并非如你所想的那么不堪。然后，你才能根据学生的情况，进行“贴着地面”的教学。
这样的教学，接地气，能真正解决学生的问题，学生自然愿意参与其中。
如果说，让学生动手的参与是强迫的参与，那么在学生动手之后，老师发现了问题，并真正解决问题的教学，就是吸引学生主动地参与了。
前面是“砖”，后面是“玉”。
总之，语文课堂一定要让学生积极参与进去。只有学生积极参与的课堂，才是有效的课堂。这，一方面是由语文学科实践性强的学科性质决定的，另一方面这也是由学习的过程和学生的认知规律决定的。
语文教学，一定要想方设法保证学生参与其中。
