現在很多家長，都特別重視培養孩子的閱讀習慣。西安市圖書館就在我家旁邊，偶爾週末會帶兒子去借書。每次去，裡面都有很多家長帶著孩子閱讀，借書。
的確，越來越多的家長認識到閱讀的重要性，也希望能夠培養孩子的閱讀習慣。
不過，捫心自問，這一行為背後的動機是什麼？希望孩子日後有好成績？
參考自己，通過閱讀，文字，獲得了不少力量。我希望能把孩子培養成有終身閱讀習慣的人，而不是隻是為了考試拿高分的校園閱讀者。
於是，自己也看了幾本關於閱讀和培養兒童閱讀習慣的書。其中，最近在看的《朗讀手冊》，收穫最大。本書重心放在如何讓孩子愛上閱讀上，圍繞培養終身閱讀者的目標，給出了很多具體，容易操作的建議，幫助讀者重新認識兒童發展規律，順應孩子的興趣，點燃孩子閱讀的“火種”。在看的過程中，也更加堅定了自己每天為孩子朗讀的決心。
《朗讀手冊》這本書的作者是美國著名閱讀研究和推廣專家吉姆.崔利斯。崔利斯一直致力於教育研究活動。1989年，吉姆.崔利斯被國際閱讀組織評選為20世紀80年代對閱讀推廣最有貢獻的8人之一。這本《朗讀手冊》正是1979年作者自費出版了一本宣傳閱讀的小冊子不斷擴展修訂而成。
在看《朗讀手冊》時，印在腦海中最深刻的，是本書第一章標題下引用的葉芝的一句話：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”
這句話提醒家長，教育不是被動灌輸知識，而是喚起孩子學習的主動性和積極性。這才是保持長久學習動力的根本。
順應孩子興趣，培養閱讀習慣，也是增加學習動力的途徑之一。而培養閱讀習慣，長期持續地為孩子朗讀，就是最好的培養方法。
但是，在培養孩子閱讀習慣的路上其實有很多“坑”。比如，有些家長急於讓孩子開始自主閱讀。有些家長認為孩子太小，理解能力不夠，就講簡單的短繪本故事。
在這，結合書中內容，說說如何避開上面的兩個“坑”。
誤區一：孩子自己能認字了，我就不用每天講故事了，給他本故事書，自己看。
“美國國家閱讀委員會把朗讀描述為“孩子中學畢業之前都應該保持的一種習慣”。
“每當我們給孩子朗讀時，我們就像在為閱讀的樂趣做廣告。”
還記得在看《爸爸去哪兒》的時候，看到黃磊為多多朗讀《小王子》時，我還納悶。當時的多多應該能認識一些字，應該是能夠自主閱讀，為什麼黃磊還要讀給他聽呢？
現在明白了，給孩子大聲朗讀，不只是增強親子關係，不只是讓孩子接觸到大量詞彙，提高語文閱讀能力等目的。這件事本身就是為閱讀樂趣做的最好的廣告。而家長要做的，就是持續“廣告投入”。即便是孩子在學會自主閱讀後，也要保持這樣的習慣。
誤區二：孩子太小，理解能力不夠，上學前就看以圖片為主的繪本就足夠了，不需要講太多太複雜的故事給孩子。
“研究兒童聽力的專家表示，孩子的閱讀能力和聽力在八年級時會達到相同的程度，在這之前，通常聽力比閱讀能力強。因此，孩子能聽懂並理解無法自己看懂的複雜、有趣的故事。
6歲時，孩子剛剛開始學習閱讀。這時他通過視覺或者聽覺能夠理解的詞彙是有限的。但對於聽故事而言，他可不是初學者。”
也就是說，我們不能將孩子的閱讀能力與聽力能力等同理解。也不能將孩子的聽力理解能力等同於他聽故事的能力。如果我們從孩子兩歲開始親子共讀，聽繪本故事，那到六歲的時候，他已經有四年的聽故事經驗。無論從詞彙量還是聽力理解力上，都需要提升一個層次，才能滿足孩子閱讀興趣的需要。如果這時，家長還是隻給孩子講簡單的繪本，那就很難再吸引孩子，無法保持興趣。
從兒子的身上，我也看到了這點。在聽故事這件事情上，我們有時候小看了孩子們。
去年，大概在兒子五歲半的時候，晚上睡前故事就開始從繪本向長一些的章節故事過渡。在聽完大概十本左右的短篇章節故事書後，兒子就很少讓給他講繪本。過了兩個月，兒子在幼兒園學完《唐僧騎馬》的兒歌后，就迷上西遊記。於是，就從網上買《西遊記》繪本。買回來後，才發現，繪本的文字只是原版篇幅的刪減。原版的文字雖然是白話文，但其中還是會夾雜很多文言文的字詞。對於孩子來說，理解起來應該會有些困難。剛開始，在給兒子讀的時候，我都會中間停下來，把講過的內容，再用平時說話的方式給他再解釋一遍。兒子卻說：“你為什麼要再說一遍呢？我能聽懂。”後來，就這樣，半個多月裡，兒子聽完了整套《西遊記》繪本。聽到他喜歡的章節，會讓我反覆朗讀三四遍。後來，他高興的時候，會一邊模仿孫悟空，一邊說繪本中那些大段對白。他居然能夠一字不落地說出來。上個月，他已經連續聽完《木偶奇遇記》和瑞典童話作家林格倫的《長襪子皮皮》《淘氣包埃米爾》等四本長篇童話故事。重要的是，在這個過程中，都是兒子主動要求講，從來沒有強迫過。
我不奢望，兒子今後學業多麼優秀出色，只是希望他能從閱讀中體會到更多的樂趣。如英國作家毛姆所說，在這兵荒馬亂的世界中，通過閱讀，為自己打起一處避難之所。
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