說課，作為一種教學、教研改革的常用手段，能夠有效調動教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的有效途徑之一。近日，劉娜名師工作室攜手天津市第五十四中學歷史學科組為提升教師對歷史學科核心素養的深入理解，在錄播室舉行了初高中全學段的說課大賽。
此次說課評比的亮點在於“同片段說課異構”。眾所周知，“同課異構”是指同一節課內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。但相較於整節課的同課異構，讓全體成員共同聽、評課，受時間等客觀條件的限制，其實施需要協調課時等各種因素，要想全員獻課評比，實施起來有一定的困難。
為解決此類教研難題，本次活動採用了“同片段說課異構”的形式。我們從熱點、重點歷史內容中選擇一個教學片斷，初中老師以“絲綢之路的意義”為主題，高中老師以“美國1787年憲法背景”為主題，進行同一主題的現場說課研討，收到了良好的教研效果。
創新說課大賽，落實核心素養
一、有利於提高教研活動的實效
常見的教研形式採用個別教師上節課，再請其他老師評課的形式。上課的老師處在一種較為被動的地位。聽課的老師也不一定能完全聽出授課教師的意圖。通過說課，讓授課教師說出自己教學的意圖，說出自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使“學科核心素養的教學實踐”這一主題更加明確，重點更為突出，從而提升教研活動的實效。與此同時，對同一片斷主題的說課研討，也有利於統一思想認識，優化教學方法，合集體智慧，促進歷史學科核心素養在實踐中的真實落地。
二、有利於提高教師備課的質量
我們查閱了很多教師的備課教案，從總體上看，教師的備課都是很認真的。但是我們也發現，多數教師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會寫出為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致備課質量不高。通過對同一片斷的說課評比，可以引導教師們去思考為什麼要這樣教，這樣取長補短，積少成多，從而有助於提高教師備課的整體水平。
三、有利於提高課堂教學的效率
教師通過同說課異構評比，以及共同研討，可以進一步明確學科核心素養的培育方法，理清教學思路。有利於克服教學中重點不突出、訓練不到位、傳統同課異構時間戰線過長等問題，進而提高課堂教學的效率。
四、有利於提高教師的自身素質
對同一歷史片斷的現場說課，可以作為評價教師專業水平的重要方式之一。一方面，說課要求教師具備一定的教育理論素養，這就促使教師不斷地去學習相關理論，從而深化自身的教育理論水平。另一方面，說課要求教師在規定的時間內，用精準的語言把自己的教學思路及設想充分表達出來，尤其是對同一歷史片斷的現場說課，使教師的控場能力和表達能力得到有效錘鍊，從而促進了教師專業素質和教學基本功的提升。
“新課改、新考改”要求教師培育學生的學科核心素養，歷史教師的專業化成長，是學生髮展學科核心素養的前提。創新說課大賽，為教師專業成長搭建平臺，我們一直在努力探索的路上。
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