|武穴市實驗小學 庫洪金
【教師簡介】
庫洪金，武穴市實驗小學語文教師，中學語文高級教師,教學效果突出，擅長作文教學，曾被聘為《作文大王》特約輔導員，有百餘篇學生習作發表，有二百多篇學生習作、徵文獲獎。他課堂教學技術精湛，多次主講比賽課、展示課、示範課，並獲湖北省賽課一等獎，2014年“一師一優課 一課一名師”活動中獲湖北省、國家教育部優課。輔導青年教師多次參加省、地、市講課和說課比賽，榮獲一、二等獎。論文《注重單元 整體閱讀》、《書聲朗朗 議論紛紛 情意濃濃》、《在活動中學會生活》發表在《湖北教育》上，《高處著眼 實處立足 穩健攀尋》發表在《湖北教育科學》上，論文《在語文閱讀教學中培養學生的創新能力》發表在《民族的脊樑》上。
庫老師先後被評為武穴市優秀教師、教育先進工作者、“園丁獎”、黃岡市骨幹教師、黃岡市小學語文學科優秀教師、黃岡市教育科研先進個人和學術帶頭人、全國中小學百佳學術帶頭人，同時他還是湖北省教育學會小語會會員、湖北省青年研究中心會員，湖北省教育科學研究所訪問學者和兼職研究員，參加過湖北省教育廳組織的《素質教育》《中小學督導評估》調研。
他的教育心語是：開啟孩子的心靈，點亮孩子的智慧，發揮孩子的潛力，他們的進步就是老師最大的幸福！他的教育理念是：讓學生快樂學習，讓學生個性飛揚。
【教學設計】
《西江月·夜行黃沙道中》教學設計
——湖北省武穴市實驗小學 庫洪金
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過多種形式地讀，融入豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
教學重難點
重點：通過語言文字，融入豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
難點：感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。
教學準備
多媒體課件。
教學過程
一、情景導入，走進“意境”
1、放“中華詩詞大賽”視頻。
2、談話導入：同學們，唐詩宋詞是我國的文化瑰寶，是中國文學史上的兩顆璀璨的明珠，你們喜歡嗎？今天我們來學習一首南宋詞作。板書課題、齊讀課題、釋題：根據以往學過的詞的經驗，西江月是什麼？夜行黃沙道中是什麼？你覺得夜行黃沙道中是什麼意思？
3、小結：在黃沙道中作者看到了什麼？遇到了什麼？想到了什麼？這節課讓我們一起走進這首詞。
二、初讀全詞，感知“意境”
1、學生自由讀：藉助註釋，讀準字音，讀通句子。
2、師檢查自讀情況。
3、解決“轉”、“見”的讀音。齊讀最後一句，矯正字音。齊讀。
4、讀出節奏。
（1）學生用斜線畫出節奏、停頓的地方。師出示難讀的節奏：“稻花香裡說豐年 七八個星天外 兩三點雨山前” 你覺得該怎麼讀？為什麼？指明讀，齊讀。
（2）學生圈出這首詞押韻的字，再讀出詞作押韻的味道和節奏。
（3）放朗讀錄音，比較朗讀的韻味有什麼不同？
（4）師生合作讀。
三、合作探究，感悟“意境”
1、出示合作探究單：
默讀，藉助註釋，結合插圖讀詞，展開想象：眼前出現了怎樣的畫面？你讀懂了什麼？小組內自己交流你們寫的批註。小組交流提示：當我讀到——時，眼前浮現出——畫面。
分組合作學習：第一組學習一、二句，第二組學習三、四句，第三組學習五、六句，第四組學習七、八句。
2、交流。
（1）當讀到“明月 清風”眼前浮現出什麼畫面？心情是怎樣的？
（2）當讀到“稻花 聽取”眼前浮現出什麼畫面？你看到了什麼？你還看到了什麼？誰在說？說什麼？你覺得還在說什麼？
（3）正在說的時候，天氣漸漸變了，你看到了一幅怎樣的畫面？下雨了，要找避雨的地方，找到了躲雨的地方，心情怎樣？
3、對比閱讀。
（1）簡單介紹作者：辛棄疾（1140.5.18－1207.10.3）南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者、軍事家和政治家。現存詞作600多首。強烈的愛國主義思想和戰鬥精神是辛詞的基本思想內容。
（2）與辛棄疾其它詞作做比較閱讀。
（3）對比閱讀辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。師讀。
學生說說和西江月有什麼不同？你讀出了一幅怎樣的畫面？體會到了作者什麼情感？
四、拓展延伸，昇華“意境”
1、總結。作為愛國詩人的辛棄疾，經歷了多年的戰亂，曾經在沙場上征戰多年，看到多是戰場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民於水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到鄉村看到這夏夜寧靜和優美的情景也婉約了一回。為我們展現了一幅有聲有色、有情有景的鄉村樸素又恬靜的畫面。
2、出示拓展延伸單：（1）改寫這首詞。（2）蒐集辛棄疾寫的詞。（3）開展詩詞朗誦會。
板書設計
西江月·夜行黃沙道中
音 畫
讀
韻 情
【教師說課】
想象詞句畫面 感悟意境之美
——《西江月·夜行黃沙道中》說課
湖北省武穴市實驗小學 庫洪金
一、文本解讀
《西江月·夜行黃沙道中》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊綜合複習資料第3課。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閒適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。
二、學情分析
六年級的學生有一定的自學能力，大部分學生能夠通過自學做到正確朗讀課文，部分學生能夠結合註釋，理解課文的內容。但是要他們感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，期盼豐年的思想感情，還是有一定難度的。學生們比較喜歡小組合作學習，教師可以創設情景，讓學生對課文內容的學習產生一定的心理期待，這是上好本節課的基礎。
三、教學目標
針對以上學情，結合教材的特色及新課程理念，以及六年級學生的思維情感、認知發展的需要，我擬定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
其中，我將本首詞的教學重點確定為“通過語言文字，融入豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。”而把“感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷”作為本首詞的教學難點。
四、教法和學法
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習和發展的主體，語
文教學應激發學生的自主意識，為學生創設良好的自主學習的環境。因此，在教學本首詞時，我確定了學生的主體地位，遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則，緊緊圍繞一個“讀”字，引導學生讀懂文字，讀出畫面，讀出意境，讀出情感。學生在讀通、讀懂、讀透的基礎上，自主合作，開展自學活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。
綜上所述，本次說課的理念是：以新課標要求為指導思想，以樸實、真實為課堂基調，打造一個靈動、富有活力的生長型課堂。為此，我把本課設計思路定位以“意境”為軸，即情景導入，走進“意境”——初讀全詞，感知“意境”—— 合作探究，感悟“意境”—— 拓展延伸，昇華“意境”
五、教學過程
（一）情景導入，走進“意境”
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”詩詞對於六年級的學生來說還是具有很大的興趣。上課一開始，我放一段“中華詩詞大賽”視頻，激發學生興趣，然後用富有感染力的語言導入：同學們，唐詩宋詞是我國的文化瑰寶，是中國文學史上的兩顆璀璨的明珠，你們喜歡嗎？接著要求學生釋題：根據以往學過的詞的經驗，西江月是什麼？夜行黃沙道中是什麼？你覺得夜行黃沙道中是什麼意思？引導學生走進這首詞所描繪的意境之中去。
這樣的設計，很好地激發了學生學習詞的積極性，為整節課打下了良好的基礎，既做好情感的鋪墊，又增強了美感體驗。
（二）初讀全詞，感知“意境”
《義務教育語文課程標準》2011版指出：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。為此，我為學生們創設了三讀課文的經歷。自由讀，藉助註釋，讀準字音，讀通句子，讀準易錯字“轉”、“見”的讀音。讀出韻味，讓學生用斜線畫出節奏、停頓的地方，圈出這首詞押韻的字，再讀出詞作押韻的味道和節奏。聽朗讀錄音，比較朗讀的韻味有什麼不同？讓學生在讀中思考，在讀準讀通詞的基礎上，正確把握這首詞的節奏，初步感知詞的節奏美，韻律美。
（三）合作探究，感悟“意境”
詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味。這一環節是教學重點也是難點，為了突破重難點，我讓學生合作探究：（出示課件：合作探究單）默讀，藉助註釋，結合插圖讀詞，展開想象：眼前出現了怎樣的畫面？你讀懂了什麼？小組內自己交流你們寫的批註。小組交流提示：當我讀到——時，眼前浮現出——畫面。
在學生小組討論的基礎上，通過全班交流、讀悟結合、想象畫面的方式，讀懂詞意，讀出詞境、詞情。
1、想象畫面，感悟詞境
我依次請四個小組代表交流詞句所想象的畫面，並相機引導。
針對上闕第一句，學生說出自己感受到清風，看到明月，聽到蟬鳴時，我藉機引導：這是一幅怎樣的畫面？心情是怎樣的？帶著你的感受讀第一句。
針對第二句，學生說出彷彿聽到青蛙的叫聲，彷彿聞到稻花的香味，我藉機進一步引導：你看到了什麼？你還看到了什麼？誰在說？說什麼？你覺得還在說什麼？我這樣做是在期待學生會有創造性地回答：農民伯伯在說豐年，青蛙在說豐年，稻花香也在訴說著今年將是一個豐收年！豐收在望，你的心情怎樣？帶著你的感受讀這一句。
詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了一幅怎樣的畫面？學生只要能體會到天氣在變化，這是夏季天氣的特點即可，我會繼續引導：下雨了，心情怎樣？下雨了，趕快找個避雨的地方，他找到了嗎？心情怎樣？
此時，我進行總結：同學們想象的魔力真是非凡，你們不僅想象出一幅幅畫面，而且體會到了作者的一份份情感。
2、對比閱讀，豐富詞境
由於很多學生對辛棄疾及其詩詞風格並不熟悉，我先簡單介紹作者辛棄疾，他的詞作多以豪放為主，然後出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。我範讀後，讓學生說說和西江月有什麼不同？你讀出了一幅怎樣的畫面？體會到了作者什麼情感？通過兩首詞的對比，讓學生明白兩種不同風格詞的特點，加深對辛詞的感悟。
詞的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然後通過品讀悟情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。
（四）拓展延伸，昇華“意境”
這一環節我是這樣設計的,學生們美美地齊讀這首詞，然後總結說：作為愛國詩人的辛棄疾，經歷了多年的戰亂，曾經在沙場上征戰多年，看到的多是戰場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民於水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到鄉村看到這夏夜寧靜和優美的情景也婉約了一回。為我們展現了一幅有聲有色、有情有景的鄉村樸素又恬靜的畫面。同時我總結學習本首詞的學法：讀！讀準字音，讀出節奏，讀出畫面，讀出情感，我相信同學們會用這種方法去學習更多的唐詩宋詞！感悟經典的魅力！
最後要求學生課後蒐集辛棄疾寫的詞，開展詩詞朗誦會，目的是為了將學生的語文學習從課堂引向課外。學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，交給學生學習的方法。
六、板書設計（見“教學設計”）
根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以上板書。此板書設計內容精煉，條理分明，展示了這首詞的教法和學法，主題突出，給學生留下深刻的印象。
【專家評課】
以讀為主 以生為本
——評庫洪金老師執教的《西江月·夜行黃沙道中》
武穴市實驗小學 黃岡名師 朱豔娥
庫洪金老師執教的《西江月·夜行黃沙道中》這一課，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園山水名作，清新、質樸。這堂課體現了語文學科的特點，恰當地進行了語言文字的訓練，緊扣詞句，想象畫面，引導學生讀中感悟，讀中悟情，悟中生情。下面我從三個方面談一談我對這節課的看法。
一、教學目標簡約，教學層次分明。
新課程標準要求：教學目標要問題化，層次化。庫老師這節課在目標的制定上就遵循了這個原理，從制訂的知詞意、知詞境、知詞情這三個目標來看，層層推進，每一層都針對不同的群體，讓每個層次的學生都明白自己要完成的任務。辛棄疾是中國歷史上偉大的豪放派詞人，強烈的愛國主義思想和戰鬥精神，是辛詞的基本思想內容。為了讓學生了解這一點，庫老師通過對詞人的介紹、對比閱讀他的詞作等方式，讓學生了解到辛棄疾田園詩和豪放詞的不同特點。這樣拓展了辛詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊。辛棄疾的精神和氣質成了《西江月·夜行黃沙道中》背後的無限風景。
二、以讀為本，讀中會意。
古詩詞教學不是一蹴而就的，一定要達到一定的火候，學生才可能進行意境感悟。朗讀不到位，學生不可能與作者產生感情共鳴。在這節課中，庫老師採取了“四級跳朗讀”。一讀，初讀，讀準字音，讀通句子。二讀，再讀，讀出停頓、押韻，讀出韻味。三讀，品讀，讀出詞的意境。四讀，賞讀，聽錄音讀、範讀、對比讀辛棄疾的其他詩詞，感受詞的意境之美。整個讀的過程層次分明，這樣一步一個臺階，步步遞升，讓學生讀懂了詞意，讀出了詞境、詞情，更讀出了詞人那顆憂國憂民之心。
三、學生自主、合作、探究的學習方式得到體現。
新課標提倡：學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。這首詞的內容比較淺顯易懂，但詞中所表達的詩詞意境與學生實際生活經驗較遠，讓學生體會到作者的情感並不容易。因此，庫老師把課堂時間還給了學生，充分給學生自主空間，讓學生自主的學習，並設計合作探究單，展開想象：眼前出現了怎樣的畫面？你讀懂了什麼？等等，讓學生用自己的話描述畫面，想象人物的心情，感受體會人物心理活動，加深了學生的理解，幫助學生體會意境、感悟意境之美。這樣讓學生彷彿走進了生活畫卷，去親身感悟用語言描述。
豪放詩詞要豪放地讀,田園詩詞要美美地讀,庫老師作為一名教學經驗豐富的男老師,其標準的男中音,以及他對詩詞教學獨到的理解,使他能夠自由的行走在不同流派的詩作之間,無疑,這節課是清新明麗、激情奔放的，是值得我們學習的。
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