【優質課堂】以活動串起課堂 讓自讀課文姓自——《周亞夫軍細柳》說課
以活動串起課堂 讓自讀課文姓自
——《周亞夫軍細柳》說課
宜昌市第十五中學 薛衛
【教材分析】
《周亞夫軍細柳》安排在新教材八年級上冊第六單元。本單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應該有怎樣的品格與志趣這一問題，《周亞夫軍細柳》雖然是一篇自讀課文，但在這一問題上也給了我們很多的啟示，所以在學習《周亞夫軍細柳》這篇課文時，一方面要抓住自讀課文這一特徵，多給學生留思考的時間、合作學習的空間和自我展示的機會，另一方面，要注重熟讀精思，透過文章的關鍵語句及重點字詞去感受文章內涵。
【學情分析】
八年級學生已經具備了一定的閱讀文言文的能力，藉助註釋，在文章的疏通上問題不大。加之本文為自讀課文，所以字詞的理解、文意的疏通可以大膽的交給學生在課前預習自學階段完成。八年級學生在提煉概括人物精神內核方面的已經具備了一定經驗，但在如何把握人物風貌上缺乏整體思維、提煉能力，藉助此文的教學可以在這一方面幫助他們學習、瞭解和訓練。
【教學方法】
反覆誦讀法、自主探究法、合作提升法等。
【教學目標】
1、引導學生自主疏通文意、積累文言字詞，把握寫人敘事技巧。
2、反覆朗讀，在讀中理解課文內容、品析人物形象。
3、體會文章中“真”字的內涵。
【教學重點】
多角度品析人物形象。
【教學難點】
體會文章中“真”字的深刻內涵。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
激趣導入：看圖片猜成語，簡介《史記》，引出課文。
【預設場景】
ppt展示圖片，讓學生猜成語，猜出成語後教師追問這些成語的出處，由此引出《史記》，請學生簡介《史記》，教師抓住“紀傳體”三字，並強調紀傳體是以人物為中心，由此引出《史記》中的人物周亞夫，一起來學習課文《周亞夫軍細柳》。
【教學意圖】由看圖猜成語的遊戲導入，激發學生的學習興趣，並讓學生記住《史記》以人物為中心的特點，進而引出課題。
活動一：去掉標點，流暢讀課文
【預設場景】
將課文分成五個小段，分別請五位同學領讀去掉標點後的課文，其他同學跟讀和糾錯。讀完後全班齊讀去標點課文，再次鞏固。
【教學意圖】
因為古文本來就是沒有標點的，所以本環節還原了古文本來的面貌，請學生讀去掉標點後的文段，用來展示學生的自讀成果。要想流暢的讀完去標點課文，課前必須熟讀課文，並且對課文內容有一定的瞭解。所以本環節的設計不僅要提高學生的朗讀能力及語文綜合素養，更是對學生課前自學的檢驗。
活動二：配上插圖，感知講故事
本活動分為三個小環節：
【預設場景1】
自主接龍講故事：第一個學生開始講故事，講到哪裡不想講了停下來，點名同學接著他的故事往下講，以此類推，講解過程中有問題的請其他同學質疑補充。
【教學意圖】
抓住自讀課文特點，捨棄老套的逐字逐句翻譯文章，把主動權完全交給學生，學生自己講故事，自己點名同學接龍講故事，相互之間質疑補充，以此完成對課文內容的疏通。
【預設場景2】
PPT隨機展示和課文內容相關的幾幅圖片，請學生依據課文內容給圖片配文。可以用書上的原話也可以用自己的話，提醒學生注意抓細節。
【教學意圖】
色彩明亮、生動形象的配圖是為了博取學生的好奇心，圖畫中究竟展示的是文中哪個場景呢？激勵學生對課文內容一探究竟。緊扣課文，要求學生三言兩語講清楚圖示內容，不僅要考查學生對課文內容的理解，也考查了學生的分析概括能力。
【預設場景3】
給插圖排序。
【教學意圖】
在前兩個活動的基礎上，此時讓學生給這四副插圖排序已經變成了一個很簡單的任務。此處的排序可幫助學生理清文章思路。
活動三：轉換身份，聚焦品形象
本活動分三個小環節，重點在於品析將軍之真。
【預設場景1】
品析將軍之真。本環節分為四步：第一步請學生找出文中直接寫主角周亞夫的句子；第二步找出文中寫其他人的句子，並分析這些句子與周亞夫的聯繫，進而學習本文所運用的寫作手法。第三步轉換身份，站在群臣角度評論周亞夫的表現；最後一步是為周亞夫代言，品析將軍之真。
【教學意圖】
本環節為本課的教學重點，通過抓文中的“驚”“揖”“拜”等字及文中關鍵語句，層層深入，在探討文章寫法的同時析出人物形象；通過身份轉化，走近人物內心，進而品析將軍之真。所謂的自讀課文，教師要做到的就是引導學生，而不是強行給人物扣帽子，強加給學生自己的看法。要讓學生自己去細細體會，慢慢琢磨。
【預設場景2】
感悟天子之真。請學生轉換身份化身群臣想想文中寫漢文帝的哪些詞或語句會讓你震驚？再次轉換身份，化身為周亞夫，你會怎麼評價漢文帝呢？
【教學意圖】
本環節旨在讓學生再次深入文本，學會抓文中細節來品讀人物形象，感悟天子之真。
【預設場景3】
瞭解史官之真。讓學生談談他們所瞭解的司馬遷，教師引導提煉史官之真。
【教學意圖】
增加學生的積累，瞭解作者其人，讓學生對“真”字有更深刻的領悟。
拓展一：切換時代，感悟“真”內涵
【預設場景】
本環節首先讓學生觀看自制小視頻《現代社會中的“真”人》，看完後談對“真”字的理解。
【教學意圖】
切換時代，古今聯繫，讓學生對“真”的內涵真正領悟。
拓展二：激發興趣，拓展讀《史記》
通過列出《史記》中的幾位名臣，激發學生閱讀《史記》的興趣。
【教學意圖】
自讀課文，不應該僅僅停留在課本內，還應該給讓學生走出課本，進行類文閱讀，教師此時應該給學生指引方向，讓學生知道該從哪些方面進行拓展。
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