究竟是知識付費沒有價值，還是我們的打開方式不對？
之前屢次傳出“被上市”的邏輯思維，終於在今年10月份確認，開始正式衝擊IPO，選擇科創版上市。
這是繼“吳曉波頻道”以15億估值“賣身”全通教育的計劃泡湯之後，短期內傳出的第二個知識付費企業衝擊IPO事件。
令筆者意外的是，面對知識付費領域的先驅者-邏輯思維的上市消息，很多網友紛紛唱衰，各種嘲諷叫罵。
有網友調侃道，“邏輯思維居然搶在了德雲社前面上市了，德雲社差在哪兒了？同樣是講段子，德雲社給人們分享了那麼多快樂的談資，而邏輯思維只是販賣了中產階級的焦慮。”
也有網友質疑道，“知識付費也能跟科創版扯上關係，是科創版的門檻低了，還是羅胖的忽悠技術又精進了？”
甚至還有一些人認為知識付費打著認知升級的幌子，其實就是在收割“智商稅”。
拋開邏輯思維等知識付費企業運用的營銷套路引發的爭議不談，從另一個角度分析一下：
- 難道知識付費只是一個偽需求嗎？
- 究竟是知識付費的內容沒有價值，還是我們的打開方式存在問題呢？
先看知識付費，它的邏輯是基於以下幾個需求：
- 想學，但不知道學啥，不知道如何學；
- 想學，但沒有大段的時間學習，或者懶得花時間讀書；
- 想學，但是專業知識有一定的難度，沒老師講解和指導；
而知識付費很好的滿足了這幾個需求，起碼提供了以下幾個價值需求：
- 涵蓋多個領域，知識內容更加豐富，讓學習者有了更多選擇；
- 專家解讀的書籍或者分享的經驗課程，對一個領域的新手小白有很好的指導意義；
- 讓各個領域的名師專家的知識經驗，被普通人以成本更低，更簡單的方式獲取；
- 音頻、視頻和圖文等方式靈活，更加符合現代人的碎片化學習方式；
一
既然知識付費是有價值的，為什麼不少人很排斥呢？
筆者作為一個知識付費的重度用戶，結合自身經歷和身邊一些朋友的情況，發現了三個有意思的現象：
1、急功近利：碎片化學習≠快餐式學習
作家格拉德維爾在《異類》這本書中提到，“人們眼中的天才之所以卓越非凡，並非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力，1萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。”這就是著名的一萬小時定律。
曾經學生時代，初高中幾門主課，幾十本教材需要我們花費6年的時間學習，同時還配合大量的練習材料和輔導資料，即使這樣，也不能保證我們能把這幾十本書的知識完全掌握。
為什麼走上社會了，我們卻自信的認為，每天抽半個小時，聽聽付費課程，就能掌握這些知識呢？聽了一門上百節、總時長几十個小時的管理課程，就能成為一個管理高手了？
誠然，工作以後，很難再有大段的學習時間，讓我們不得不利用好碎片化的學習時間，但“碎片化”不代表“快餐化”。
誤以為，專家大咖提煉濃縮好的知識“膠囊”，可以讓我們短時間迅速成為某個領域的高手，這是我們認知知識付費的最大誤區之一。
2、存而不閱：一個自欺欺人的“囤積癖”
互聯網時代許多人養成了一種“囤積癖”，在網上購買各種書籍、課程和專欄，或者看到好的文章就收藏起來，或者拷貝到筆記軟件裡，然後囤積完，就放在了那裡，懶得去看。
去年筆者整理自己的Kindle、印象筆記和幾個知識付費軟件，發現裡面上百本書，蒐藏了幾百篇文章，購買了十幾門課程，但是我真正打開閱讀並學完的內容不超過三分之一。
難道把這些知識收藏到自己的百寶箱裡面，就能成為我們自己的知識了嗎？
“存而不閱”是現在很多知識付費者的通病，購買了大量的付費課程，換來的不是屬於自己的知識，而是短期的心安理得和一無所得的焦慮。
3、閱而不思：只做知識信息的“儲存者”
知名作家蔣方舟說過，“如果不經過反覆的複習、認真的思考和實踐的印證，只憑聽講，所得到的知識一般在腦海中的存留率只佔5%。”
知識付費讓知識更加容易獲取，所以很多人養成的習慣就是不斷的“聽講”。
聽完這門，再聽下一門，看著軟件中一門門大咖課程被自己聽完了，滿滿的成就感。
可仔細一回味，發現除了記住一些零星的觀點和信息之外，其他什麼都沒留下。
學生時代，“聽講”還知道做做筆記，課後做做練習題，現在怎麼就只“聽講”呢？難道自己變聰明瞭？
你掌握多少知識，不是取決於你儲存了多少知識，而是取決於你能調用多少關聯知識，解決實際的問題。
所以，我們要做的不是成為知識的“儲存者”，而是“運用者”。
二
如何提高學習的效果和效率呢？不妨先了解學習的三個段位，看看自己處於哪一個
為了更形象的瞭解這三個學習的段位，我們拿孩子玩的“陪護機器人”來舉個例子。
- 在孩子眼中，他關心的是陪護機器人播放的內容，於是他聽到的是兒歌、故事等最直接的信息。
- 在家長眼中，他們關心的是陪護機器人是什麼，它是一個玩具，然後看到的是這個玩具的教育價值，也就是其對於自己的價值和意義。
- 在一個產品經理眼中，他們關心的陪護機器人是怎麼做出來的，如何設計和生產的，優劣勢是什麼，也就是其對於自己工作的啟發和思考。
大多數學習者，扮演的僅僅是一個“孩子”的角色，只關心這本書、這門課說了什麼，傳遞了哪些顯而易見的信息。
少數人，才會扮演“家長”的角色，去審視這些內容的價值，以及對於自己的意義。
只有高段位的學習者，會從一個產品經理的角度去研究，結合自己實踐中的問題和需求，把學習內容作為一個觀摩和研究的範本來分析，將其拆開來看個究竟。
三
如何成為一個高段位學習者呢？如何正確打開一門付費課程呢？
美國教育心理學家提出過兩個經典的學習模式：
- 直接傳遞模式：認為學習就是簡單、線性的“傳遞-接受”的過程，學習的目標只是用靜態的知識把頭腦裝滿。
- 建構學習模式：知識不是簡單的吸收而來，而是有學習者主動地建構而來，學習者必須充分地調用他們的已有知識，在主動性目標的指引下、在豐富的情境中積極地進行探索，把新知識和舊知識糅合在一起，在頭腦中建構出新的知識體系。
建構式學習模式可以分為以下5個關鍵步驟：
哲學家羅素在《人類的知識》中寫道，“一個人求知的歷程，就像是一個登山者靠近一座被霧靄籠罩的高山，一開始他只能看到一個模糊的輪廓，所有的東西就無法看清，慢慢地走近時，這座山的各個部分才漸漸地清晰起來。
1、問題指引：提問是將我們引向深度學習的起點
問題就是嚮導，引領著我們去接近這座知識的高山。
一位優秀的學習者，必定是一個優秀的提問者。
從實際需求和學習思考中產生問題，不斷產生的新的問題，指引我們像抽絲剝繭一樣，把一門知識慢慢的打開。
2、主動探索：根據已知的知識，探索未知的邊界
打開一門付費課程，不僅在學習知識，更是在“探索答案”。
不斷的自我提問，看看這門課程能夠解答哪些問題，不能解答哪些問題？又產生了哪些新的問題？
對於不能解答的疑問，就是引導我們主動探求未知的領域，拓寬“未知的未知”的邊界，而不是隻滿足於對現成的、邊界清晰的知識的掌握。
3、解碼糅合：解碼新知識邏輯，與已有舊知識融合
每一門課程，創作者都有一個核心主題和一套邏輯體系，並以此填充豐富的知識點和素材論據。
解碼的過程就是我們上面說的第三段位的學習方式，理解課程內容背後的邏輯、體系和知識模塊。
像庖丁解牛一樣，把作者的封裝好的知識模塊打碎，根據自己的理解從新梳理，並與已有的舊知識相融合。
4、建構體系：以點串線，理清知識脈絡，完善知識體系
將課程的原來封裝的知識模塊打碎，重新成為一個一個零碎的知識點。
並根據自己的思考和理解，重新梳理一個知識架構，然後把已經融合的新舊知識，一個個的填充進去，從而形成一套全新的，更完善的，屬於自己的知識體系。
5、實踐印證：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
很多時候我們在課程中學習到的知識，存在兩個問題，一是不知道其正確性和實用性如何，二是聽來的知識很容易被遺忘。
而在解決實際問題的過程中，我們會調用大量的關聯知識，並進行知識遷移，根據實際情況，靈活的運用，這個過程可以不斷鞏固和加深知識的掌握度，而且更可以在實踐過程中印證其實用性和正確性。
一門知識，必須經過實踐的印證，才能真正的成為我們自己的知識。
總結：
對於個人成長來說，現在是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。
- 好的是知識付費的興起，讓以前我們無法接觸到的各個領域大咖和名師專家的課程分享，現在可以以極低的成本輕易獲得。
- 壞的是人人都會包裝的時代，內容的質量參差不齊，經常會因一些劣質課程而浪費時間和精力。同時，知識獲取的便捷性，讓我們誤以為學習有捷徑，讓我們更加浮躁和急功近利。
其實，知識付費並不能改變學習的本質，與我們讀書學習一樣。
任何一門知識的掌握，必須要經歷過系統的學習和積累的過程。
只有掌握正確的學習方法，調整正確的學習心態，才能讓各種優質的付費知識成為自己成長的助力。
而不是做一個“懶惰且急功近利的偽上進者”，期望別人濃縮好的知識“膠囊”，成為自己成長焦慮的良藥。
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