學生的學習問題，是教師和家長最關心的話題，也是一直困擾教師和家長的難題。在一次聽“實效機構”的研討會上，有家長提出“學生很聰明，可學習成績總是不理想”。他們都是智力正常，甚至是非常聰明的學生，可為什麼學習成績就不好呢？這究竟是怎麼一回事？我們先看看“實效機構”在全國多個城市和地區對小學生家長開展社會調查的數據顯示：
①學生對學習不感興趣佔85%；
②注意力不集中佔76.8%；
③寫作業磨蹭佔73.5%；
④考試總是粗心佔64.2%；
⑤迷戀電視、電腦遊戲佔58.6%。
⑥另外還有：好動、坐不住；不聽指令，做事拖拉；對學習內容不理解，記不住；學習偏科；表達能力差；害怕數學應用題；寫作困難等。
這些問題都跟學習有關，那麼，學生為什麼會出現這些問題？怎樣解決這些問題呢
開發學生潛能，提升學習成績。為了解決這一問題。首先我們要明白的是什麼學習？影響學習成績的因素是哪些？針對具體的學生，下一步即找出影響此學生問題的根源，對症下藥。
一、什麼是學習？
獲取知識的過程就是學習。一般來說，學生的學習可分為三個層面：
（一）要獲取的知識，也就是學習的結果；
（二）怎樣獲取知識，也就是學習的過程；
（三）獲取知識的方法，也就是學習的能力。
對於學生的學習來說，這三個層面都是非常必要的，因為每一層都代表不同的含義，它們是相輔相成、不可分割的。如果我們只強調學習的結果，而不去關注他們獲取知識的過程，不關注他們獲取知識的方法，包括學習動機、學習興趣、學習能力等，那麼學習就會偏離軌道，做出一些違背學習規律以及傷害學生的事情。
二、影響學習成績的根源是什麼？
影響學生學習的因素有兩種：智力因素和非智力因素。智力因素在學習中起主要作用，但非智力因素也非常重要。一個智力水平較高的學生，如果他的非智力因素沒有發展好，往往不會取得很好的學習效果。相反，一個智力水平一般的學生，如果他的非智力因素得到很好的發展，學習同樣可以取得好成績。但由於智力因素和非智力因素包涵的的範圍較廣，具體影響學生學習的因素是哪些呢？我們先看下面的例子：
一位老師提到：同一個班的學生，同一個老師教，學習成績為什麼相差這麼大？好的九十多甚至滿分，中等的七八十分，較差的六十多分，甚至不及格。但如果老師偏心或者有一些學生有認真學，有一些學生沒有認真學，這還可以理解，可現在是老師對每一個學生都很努力地教，學生也很認真地學，為什麼學習成績還會相差這麼大？影響學生學習的因素究竟是什麼？為了解開疑惑，帶著這些問題，讓我們先來了解學生是怎樣學習的。假設有A、B兩個學生，他們的能力有差異（如下圖），我們對比一下他們在同一節課的學習效果。
另外，假設學生C和學生D的學習能力相當，我們從另一方面再來分析他們的學習效果。
由上可知，在學習能力相當的情況下，學生C肯定比學生D的學習效果要好，因為學生C的學習動力明顯比D強，也就是C充分發揮了人的主觀能動性，而D卻做不到。由此可見，學生的學習還跟他們學習方面的動力有關，也就是說，學習動力是影響學生學習的重要因素。
三、影響學習的因素對學生具體的影響調查實驗
（一）調查目的
通過對廣州市某小學在校學生的問卷調查，瞭解當前基礎教育部分中小學生在校學習生活的基本情況，為更好地調節小學生在校學習、心理、促進小學生的全面素質的發展提供一個調查工具。
（二）調查項目
主要從學習能力和學習動力兩方面入手，包括：
1．學習方式情況。
2．學習技能方面掌握的情況。
3．學習習慣方面掌握的情況。
4．學習動機方面掌握的情況。
（三）調查對象
小學三、四、五年級所有學生，共發放問卷650份，回收問卷630份，其中無效問卷16份，共獲得有效問卷614份。
（四）調查方法
這次調查主要採用問卷法，在小學三、四、五年級中所有學生進行測試。卷面測試開卷進行，時間為40分鐘，可以查閱任何資料，但不能討論，不能傳抄別人的答卷內容。測試完畢後，刪除所有不合規則的問卷進行統計。
（五）數據分析
1．學習方式調查
（1）記憶型學習方式
從總體看，在第一部學習方式中，記憶型學習方式（偶數題）中，得分在5分以下的共有15人，佔總體人數的15.5%，這一類學生的記憶型學習方式為聽覺型，即他們的聽覺記憶優勢，聽到的東西比看到的東西容易記住。得分在12分以上的共有19人，佔總體人數的3.1%，這一類學生的記憶型學習方式為視覺性，即他們的視覺記憶較聽覺記憶好，看到過的東西比聽到過的東西較容易記住。而得分在6~11分的共有500人，佔總體人數的81．4％，這一類學生的記憶型學習方式為混合型，他們介於聽覺型和視覺型之間，並沒有明顯偏向於哪一類型。
根據心理學的研究，大多數人是屬於混合型汜憶的。在學習中，混合型記憶顯得更為重要——因為不管學習什麼或何種形式的學習，人的視覺、聽覺和運動知覺都可以積極參加進去。例如在課堂學習中，我們除了運用聽覺去聽取老師的講解外，還可以運用視覺去看教師的板書和演示，運用運動覺進行抄寫、朗讀或回答問題等，這樣多管齊下，自然就能增強記憶的效果。我國古代許多學者曾大力提倡學習中應當做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到，這從記憶心理學的觀點來看，是非常合乎科學的。
（2）認知型學習方式。
在認知型學習方式(奇數題)中，得分在5分以下的共有46人，佔總體人數的7．5％，這一類學生的認知型學習方式為熟慮型，他們解決學習中的問題傾向於深思熟慮，不草率行事。得分在12分以上的共有22人，佔總體人數的3．6％，這—類學生的認知型學習方式為衝動型，他們反應敏捷、迅速，但往往考慮不周，錯誤較多。而得分在6～11分的共有546人，佔總體人數的88．9％，這一類學生的認知型學習方式為中間型，他們介於熟慮型和衝動型之間。
2．學習技能調查
在學習技能這一項目上，我們給每一道題提供了一個選擇傾向性，其中回答“是”的題目有18和23題；回答“否”的題目有17、19、20、21、22、23、24題。從上表中可以看出，第20題回答的正確率是最高的。這一題測的是學生準備應試之前做家庭作業的情況。有84．7％的學生都選擇不在家庭作業做完之前看電影、玩遊戲，有3．9％的學生要看情況而定，而有11．4％的學生選擇了錯誤的答案，他們通常會在做完作業前就去看電影、玩遊戲。而第22題中，有67．6％的學生選擇了正確答案，他們在寫作文時，都非常清楚寫作的目的，非常明白寫作的進程，他們知道怎樣結尾，不會在結尾時感到手足無措。而有8．6％的學生沒有形成良好的寫作習慣，他們有時候可以很順利地寫好作文，但有時候又會感到非常困難。而有28．5％的學生卻感到經常不知道怎樣結尾。
任何一個學習者，都有必要培養和提高自己的學習技能。要想提高自己的學習技能必須全面掌握各個學習環節的具體方法。對於在校小學生來說，就是要掌握預習、聽課、複習、作業和應考方法。這裡介紹幾種學習技能中的複習方法，只要你高度重視改進白己的學習技能，汲取他人的學習經驗，終有一天你會體會到“自己的學習已由事倍功半”變成“事半功倍”了，別人將羨慕你手中已掌握了學習的“金鑰匙”：
（1）課後複習
就是上完一堂課或看完一段書後，用幾分鐘時間，根據老師講授的內容或這段書的中心思想，及時抓住重點，加強理解和消化。
（2）臨睡前複習
在晚上睡覺前，把—天所學的內容默想一遍，有人稱之為“過電影”。這種方法簡便易行，有助於記憶。根據許多人的經驗，這個方法對於學英語最為有效。
（3）階段複習
學完—個章節或兒節課後可提綱挈領地回顧一下課本的內容，找出每章每節的重點，在認識上從分段走向整體。—般說來，每週進行一次小的回顧，每個月進行—次大的回顧是比較。
（4）考試前複習
可默寫章節目錄，做到心中有—盤棋，也可以列各種圖表，進行復習，還應該將書本知識化厚為薄，複習一些最主要的問題。
（5）分散複習
許多心理學的實驗表明：分散複習，即平常分次進行復習的效果要高於集中複習。這是因為集中複習的時間過於集中，內容過多，容易引起大腦皮層細胞的疲勞，使其興奮性降低，因而不能獲得良好的複習效果。在分散複習時，要注意每次複習間隔不宜過短，否則近似於集中複習；但間隔也不宜過長，否則難免有所遺忘。比較好的辦法是，最初複習時，每次複習的時間間隔可以逐漸延長。
應該如何培養和激發適當的學習動機呢?我們可以從外來動機和內在動機兩方面進行考慮：
①外來動機的激發：A.使學生建立起明確適當的學習目標；B.及時反饋學生的學習結果；C.對學習結果進行適當的評價；D.適當展開競賽；E.選用有效的強化物；F.多用正強化，少用負強化。
②內在動機的激發：A.激發學生的認知好奇心；B.實施發現學習；C.開展合作學習；D.使學生形成掌握目標的定向；E.滿足與發展學生的合理需要；F.培養學習興趣；G.發揮教師情感的積極作用。
3.差異性統計檢驗
(1)年級之間的差異
經過統計檢驗，在顯著性水平a＝0．05水平上，採用one—way統計檢驗，第一個項目學習方法記憶型方式上，三年級和四年級之間沒有顯著性差別，四年級和五年級之間以及三年級和五年級之間差異性顯著。在認知方式一、二各年級之間均無顯著差異；在第二個項目學習技能中，複習方法上各年級之間無明顯差異；準備與應試上三年級和四年級以及三年級和五年級之間無明顯差異，而四年級和五年級之間的差異性就比較明顯了；在第三個項目學習習慣上，三年級和四年級以及四年級和五年級之間的差異性較顯著，而三年級和五年級之間的差異卻非常微小；在第四個項目學習動機上，三年級和四年級以及四年級和五年級之間的差異同樣也比較明顯，而三年級和五年級之間的差異也非常微小。
（2）所有男女生之間在學習及適應性方面的性別差異。
經過統計檢驗，在顯著性a＝0．05水平上，利用t檢驗得出，除了在學習方式以及學習技能方面男女生存在著一定的差異外，在其他項目上均無顯著差異。
（3）年級內男女生之間在學習及適應性方面的性別差異。
同樣經過t檢驗，在顯著性a＝o．05水平上，同樣除了在學習方式以及學習技能方面男女生存在著一定的差異外，在其他項目上均無顯著差異。
四、學習能力和學習動力
（一）學習能力
1.什麼是學習能力
對於學生來說，學習能力就是獲取知識的能力，包括聽、說、讀、寫、算、思考等方面的能力。具體包括：注意力、記憶力、閱讀能力、理解能力、表達能力、思維能力、書寫能力等。
一個人學習能力的強弱會決定他掌握各種知識及技能的成效。比如在數學的學習過程中，就要求學生具備運算能力、想像能力、空間方位感、邏輯思維能力等。如果這些能力不足，勢必會影響數學的學習效率，影響對數學知識的掌握，進而影響數學學習成績。因此，這些能力是學生學好數學必不可少的條件。
根據小學生的學習特點，按照學習能力的發展順序，我們把學習能力分為三類，即：
（1）基本能力包括：視知覺能力、聽知覺能力、動知覺能力。
（2）綜合能力包括：閱讀能力、理解能力、表達能力、觀察能力、想像能力。
（3）高級能力包括：思維能力。
由於綜合能力和高級能力是由基本能力發展而來的，因此我們只要把基本能力進行細分，就可以全面瞭解學生學習能力的發展狀況。視知覺、聽知覺、動知覺能力這些能力，每一個都是相對獨立的個體，有它們自己的特點，同時又相互聯繫、相互影響，其發展情況具體如下：
視知覺能力是按以下順序發展起來的：視覺專注力→視覺分辨→視覺廣度→視覺記憶→視覺空間→視覺理解→ 視動統合。
按照能力的程度，我們可以把視知覺能力分為三個層次：①視覺注意力。包括視覺專注、視覺分辨、視覺廣度。②視覺記憶力。③視知覺高級能力。包括視覺空間、視覺理解、視動統合能力。
首先，第①組能力是其他視知覺能力發展的基礎，也就是說，一個人在觀察信息時，只有在集中精神，看清看全信息的情況下才能進行記憶和理解。視覺記憶是在第①組能力的基礎上對信息進行識記、保存和再現的能力，它同時也是第③組能力的基礎。第③組能力是視知覺能力的高級形式，他對學生的觀察能力、想像力、抽象思維能力的發展產生重要影響。
聽知覺能力是按以下順序發展起來的：聽覺專注力→聽覺分辨力→聽覺記憶廣度→聽覺長時記憶→聽覺排序力→聽覺理解→聽說統合。同視知覺能力相仿，按照能力的程度，我們可以把聽知覺能力分為三個層次：①聽覺專注、聽覺分辨、聽覺廣度。②聽覺長時記憶。③聽覺排序、聽覺理解、聽說統合能力。同樣第①層次是聽知覺能力的基礎，只有在專心聽、聽見了、聽清了的基礎上才能進行其它聽知覺活動。聽覺長時記憶是在①的基礎上保持、回憶聽覺信息的能力。第③層次是聽知覺的高級能力，它是在前面的基礎上，對聽覺信息進行分析、判斷並通過表達對信息進行反饋的能力。
動知覺能力是按以下順序發展起來的：①感覺統合能力，②肌力、平衡協調能力、方向感和節奏韻律感，③大運動和精細動作能力。
根據學習能力的發展順序，即：感覺能力→感覺統合能力→知覺能力→知覺統合能力→綜合能力→高級能力。可知，感覺統合能力不但是運動知覺能力發展的基礎，同時也是視聽知覺能力發展的基礎。由於，我們對視聽知覺能力的分析已經比較細，而且感覺統合能力更多的是影響學生的行為，因此，我們把感覺統合能力放在動知覺能力這裡來敘述。與視聽知覺能力相仿，動知覺能力也是由簡單到複雜發展起來的，更多的是影響學生的行為。
所有能力跟學生的學習都密切相關，因此瞭解各種能力的特點，對教育學生至關重要。
2．學習能力對學生學習的影響
在學習過程中，許多家長經常抱怨學生注意力不集中、寫作業速度慢、考試粗心、學過的知識容易忘、表達能力差、害怕數學應用題等。這些問題很多都是由於學生學習能力不足導致的，我們可以通過以下幾個例子來說明這個問題。
（1）粗心問題：許多家長都說學生在做作業或考試時，經常看錯看漏；草稿算對，抄到答案卷上卻錯了：把“+”看成了“×”；把“9”寫成了“6”。
（2）記背困難的問題。
（3）數學學習困難問題：數學學習需要空間想像能力和視覺理解能力的支持。
（4）語言表達問題。
（5）寫作業速度慢的問題，這個問題通常是學生視動統合能力不足導致的。
如果學生能夠快速輕鬆的完成，說明視動統合能力較強，否則就是這方面的能力不足，就會影響學生的書寫，導致寫作業速度慢。
學生學習的主要通道是聽知覺和視知覺。對於小學階段的學習來說，聽知覺和視知覺能力起著決定性的作用。
l 為什麼一堂課下來，有的學生能夠原原本本地複述講課內容，而有的學生卻一點兒也記不住？
l 為什麼有的學生一眼看一句話，而有的學生卻要看一個字寫一個字，甚至看一筆寫一筆。
l 為什麼有的學生總是把“+”與“×”、“÷”與“－”搞混，看錯符號？
這就是每個學生學習能力發展水平不一致的表現。
3.學習能力在家庭教育中的重要作用
一直以來，家庭教育是困擾家長的難題，我們曾經把重心放在改變家長的教育方式上，也有很多成功的案例，但更多的是失敗的。原因在於當學生不斷地出現學業和行為問題時，父母感到焦頭爛額，無從應對。而確實有許多問題，不是他們教育方式不對造成的，也不是他們的教育態度改變就能改變的。
（二）學習動力
1．什麼是學習動力
學習動力指的是非智力因素，非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素是指除智力以外的所有因素，包括：生理因素、心理因素、環境因素、個性品質等。狹義的非智力因素是指那些不直接參與認知過程，不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等任務，但對認知過程起直接制約作用的心理因素。
由於我們研究的是學生的學習，因此，我們這裡所講的學習動力就是指除學習能力以外的，對學生的學習過程起直接制約作用的非智力因素。包括：個性特點、學習興趣、行為習慣、心理素質、家庭教育等。
2．學習動力不足的表現及原因
（1）逃避學習。不願上課，上課無成就感，無抱負和期望，無求知上進的願望。
（2）焦慮過度。缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子。
（3）注意分散。學習動力缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而對學習以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒。
（4）厭倦、冷漠的情緒。
（5）缺乏適宜的學習方法。
（6）學習無目標無計劃。
學習動力不足的原因有內部原因和外部原因，內部原因表現為：①學習動機不明確。②對所學課程不感興趣。③學習能力不足。④缺乏自信心和責任感。⑤學習習慣不良。⑥學習方法不當等。
外部原因是指來自家庭、學校和社會。表現為：
①家庭方面：家庭教育方式不當，如：專制粗暴、強迫壓服或溺愛嬌慣、放任自流等；家長要求過高，如：要考高分、衝名校等，家長急功近利等，如：不考慮學生的特點和興趣，只考慮將來什麼專業賺錢，什麼專業好找工作等，這些因素都會對學生造成不良影響。
②學校方面：學校分好班和差班，考試排名次，搞題海戰術造成學習負擔過重，師生情感對立等都會造成不良影響。
③社會方面：網絡、電腦遊戲以及不健康的社會現象等都會造成不良影響。
以上因素，都可以導致學生學習動力不足。
3.學習動力不足對學生學習的影響
在學生的學習過程中，學習動力具有定向、引導、維持、調節、控制和強化等一系列的作用，就好像一個催化劑，直接影響著學生的學習效果。試想一下：如果一個學生沒有求知慾望、對學習不感興趣、沒有自制力、不能嚴格要求自己、沒有自信、不能堅持，他的學習有可能好嗎？
心理學家曾做過這樣的調查：把高於班級平均分的學生稱為“學習好的學生”，並將他們劃為一組；把低於班級平均分的學生稱為“學習不好的學生”，並將他們劃為另一組。分別對兩組同學進行智力測驗和非智力因素的測量。結果發現“學習好”與“學習不好”的兩組學生中，智力上的差異遠遠趕不上非智力因素的差異大。也就是說這兩組學生在聰明程度上並沒有很大差距，但在非智力因素，也就是自信心、上進心、學習興趣等方面卻有很大的差距，可見學習動力對學生學習的影響之大。
(1)個性氣質對學生學習的影響
個性氣質是指人的個性特點。心理學家認為，人的氣質可分為膽汁質、多血質、黏液質和抑鬱質四種。人們瞭解自己的氣質，對選擇專業、性格培養、提高工作與學習效率、處理好人際關係等，都有著重要
意義。
４.如何提高學生的學習動力
(1)個性類型與學習方法
①類型分類
②針對不同學習類型，我們要相應給予他們怎樣的輔導策略呢?
A. 視覺型
這類觀察力敏銳，在小的時候，他們就經常會發現成人或同齡的學生沒有注意到的東西，他們會很早認識顏色，喜歡玩拼圖遊戲，長時間畫畫也不覺得厭煩。在他們哭鬧的時候，一看見父母的臉或者心愛的玩具，就會很快地平靜下來。
這類不大喜歡用言語來表達自己的思想，但有著極強的想象力和視覺注意力。他們會很快地把自己的玩具和書本整理好，並且能把看到的東西畫出來。這類的動手能力很強，喜歡拆拼或組裝玩具和零件。
B.聽覺型
這類學生的口語表達能力極強。從小就喜歡聽或講故事，聽課容易記住，對父母的口頭指示能迅速反應，不用一遍遍地重複說。喜歡音樂、戲劇以及有表現力的活動。如果要求我們用語言把作業報告出來，將是我們覺得最快樂的學習方式。
聽覺型的學生往往會因聽覺過於靈敏而容易分散注意力，或者上課時喜歡講話而受到批評和責備。
C.運動型
這類學生好“動”，他們總是喜歡把自己的身體融人到學習活動中來。對他們來說“做”永遠比“聽”和“看”來得更快更易。
他們往往在運動協調性上表現優異，喜歡節奏感強、技巧高的活動，很快就能把某項技巧學得有模有樣。他們擅長用具體的事物和操作當作學習工具，通過接觸和實驗來掌握或理解所學的知識。
五、如何讓學生成功學習
（一）成功學習的必備條件
學習能力是學生成功學習的前提。如果能力不足，學生的學習就會有困難，就會影響對知識的理解和掌握，從而影響學習效果。
學習動力是學生成功學習的保證。如果學生學習動力不足，沒有求知慾望，能力再強也沒有用，只有提高學習動力，學生的學習才有保障，才有效率，才能做到事半功倍。
學習能力和學習動力是解決學生學習和行為問題的關鍵。學生在學習和生活中出現的各種不良行為，除遺傳因素和生理因素外，基本上都是因為學習能力和學習動力不足導致的。因此，提高學生的學習能力和學習動力，是解決學生存在問題的主要手段。
（二）學生的分類及培養對策
學習能力和學習動力是影響學生學習的主要因素。根據這兩個因素的不同情況，我們可以把學生分為四類:
第一類：學習能力與學習動力均高的學生。這類學生品學兼優，學習成績在班上名列前茅，他們對學習很感興趣，求知慾高，自控力強，情緒穩定，自強不息，堅持不懈，有良好的個性和心理素質。這類學生需要的是不斷完善，更上一層樓。
第二類：學習能力高但學習動力低的學生。雖然他們的能力強，但他們沒有求知的慾望，對學習不感興趣，不能嚴格要求自己，自制力差，有時盛氣凌人，有時自信不足。這些學生成績不好，主要受動力因素的影響而使其能力的優勢發揮不出來。因此，對這類學生的教育重點應放在學習動力的培養上，他們一旦接受了正確的教育方式，學習成績是可以提高的。
第三類：學習能力一般，學習動力較高的學生。這些學生只要刻苦學習，努力用功，採用“笨鳥先飛”的方法，學習成績是容易上去的。這類學生的教育重點應放在學習能力的培養上，同時對他們在學習方法的指導也非常重要。
第四類：學習能力及學習動力均較低的學生。這類學生的學習成績不理想，他們對學習不感興趣，不自信、依賴性強，在困難面前容易退縮，對這類學生，既要提高學習能力，又要培養學習動力。這類學生改變需要的較長時間，但只要有愛心、耐心，學習成績同樣是可以提高的。
（三）、成功學習的訓練流程
第一步：全面檢測
(1)學習能力測試（基本能力）
(2)學習能力測試（綜合及高級能力）
思維能力（觀察能力、想像能力、抽像思維能力）
(3)學習動力測試
第二步：找準問題
查找問題的方法有兩種：第一種，從測試結果找，在測試結果中能力評價不足的。第二種是從學生問題出發查找，是把學生存在的問題列出來，然後再查找問題的根源是什麼？
第三步：確定目標
目標的確定分兩類：一類是時間目標，另一類是項目目標
①時間目標又可以分為：A.長期目標，B.中期目標，C.短期目標。長期目標是指面向學生未來的目標，包括中學、大學甚至將來從事什麼行業，有點接近人生規劃。中期目標是指年度目標，比如一年內要提高哪些能力？培養哪些習慣，改變哪些行為等。短期目標是指學期或者月度目標，比如學習能力的訓練，要真正提高某項能力，一般至少需要一學期。行為習慣的改變一般至少需要一個月。
教育是一個長期累積的過程，不能操之過急，特別是能力的訓練和習慣的改變，不是一天、兩天就可以做到的，必須要有耐心，要堅持；只要能力提高了，好習慣養成了，就不容易改變了。
② 項目目標可分為學習能力和學習動力兩大塊。
學習能力的訓練必須從基本能力開始，而且必須由淺入深，由易到難。如果學生的能力問題較多，還必須分階段進行訓練。
學習動力的訓練從培養習慣開始，不管是學習方法，學習興趣，還是心理素質，都要變成每一件實實在在的事，讓學生逐漸實施，形成習慣。另外，如果是家長的教育方法有問題，家長也要改。為了學生的將來，家長付出行動是很應該的，也是必要的。
第四步：制定方案
制訂方案就是制訂學習能力訓練方案和學習動力培養方案。
① 學習能力訓練主要是利用晚上，週末或假期進行，平時學生要上課，一般每週安排2-3次為宜，每次時間在1-1.5小時左右。寒暑假可以每天連續訓練，就好像假期作業一樣完成。
② 學習動力的培養一般滲透在學生日常學習和生活中，這個問題一定要跟學生先溝通，做好學生的思想工作，達成共識，並建立一些獎罰制度。
第五步：實施訓練
實施訓練就是培養計劃的執行，這是最關鍵的一步。
所謂說的容易，做起來難。不少家長訓練之初一片熱情，但一段時間後就堅持不下去，甚至放棄了，這是非常不可取的。家長首先要提高自己的意識，把自己的學生培養成才，比什麼都重要！
第六步：不斷完善
學生的學習和教育是一個長期的過程，在這個過程中，隨著學生的長大，可能會不斷出現問題。因此，家長必須有耐心，正視每一個問題，並在訓練培養中不斷改變、不斷提高、不斷完善。
習慣決定命運，改變貴在堅持，只要你有恆心，學生的學習能力和學習動力就一定能夠提高，學生的學習就一定能夠走向成功，學生長大後就一定能夠成才！
總結：要想開發學生的潛能，提高學生的學習成績，並不是很難的事情，只要我們按照步驟來進行。要找出問題的根源，有的放矢。記得我在越秀區水蔭路小學和教師開座談會的時候，有個班級一半的學生存在心理問題。我問他們的班主任，如果讓你們班那一半人都掌握了最先進的學習方法比如記憶法，那麼他們的成績會提高嗎？他們說“不會，因為就算他們掌握了最先進的方法，也不一定用”，這句話讓我沉思著。我本人也是從事記憶教育的，據我教學5年的經驗，以及縱觀市面上各個記憶機構所教的學生，實際有幫助的不足10%。
所以我們應該找到影響學生學習真正的原因，透過現象看本質。
參考文獻：
1．《陽光下的成長》張錦庭 廣州：養城晚報出版社，2006.12
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（作者系武漢沃思君教育創始人，廣東社會學學會理事，廣東社會學學會潛能研究開發專業委員會研究員）
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