今天，為表達全國各族人民對抗疫鬥爭犧牲的烈士和同胞的深切哀悼，國務院發佈公告，決定在2020年4月4日清明節這天，舉行全國哀悼！
我們會對孩子進行性教育、安全教育、消防演習等，但是出生和死亡，是人必修的課程，我們每次對孩子說的時候，都含糊不清，到底是我們無法正視內心的恐懼和生命的規律，還是無法面對孩子幼小的心靈，講出這樣沉重的話題呢？
記得第一次和孩子一起面對死亡的時候，是因為一隻啄木鳥。我和孩子在戶外玩兒的時候，他指著一顆樹說：“快看快看，那裡有一隻鳥被卡住了”，我望過去，果然一隻啄木鳥被網纏住，而且它的翅膀處也已經流血了。我爬上了樹將啄木鳥救下來，我們都在想著做點兒什麼讓啄木鳥好起來，孩子拿來了他的水壺，給了啄木鳥一些水，我們又走回到院子裡，給了啄木鳥一些吃的，可是過了幾天之後，啄木鳥還是離開了我們。孩子問我：“怎麼它一動也不動？”“它怎麼了？”，面對這樣的疑問，當時的我只好對孩子說：“它死了，它沒有呼吸了，動不了了。”我不知道當時我這樣的解釋孩子有沒有聽懂，也不知道這樣有沒有給孩子心理造成什麼陰影，孩子聽完我的話，只是看了看我，又看了看啄木鳥。我提議說：“我們把啄木鳥埋在我們救它的地方吧！”孩子看著我，點了點頭。我們挖坑的時候，孩子很賣力氣。之後，每次經過那裡的時候，孩子都要去找一找我們埋葬啄木鳥的地方。
在這之後我也開始思考，什麼是死亡教育？我如何跟孩子進行死亡教育？下面我會提供一些具體的方法，幫助孩子理解生命的歷程和規律以及死亡的積極意義。
01死亡教育
- 死亡教育不光是讓孩子理解死亡這件事情，還要讓孩子感受到好好活著的美好。
- 死亡教育不應該是在面對死亡的時候我們才講給孩子聽，而且應該保持對話，時刻有機會就講給孩子聽的一種教育。
- 給死亡最好的解釋就是告訴孩子我們的身體發生了什麼變化。
有很多父母會告訴孩子說死了就是離開了，“離開了”這個詞在我們生活中時長有發生，父母出差，父母去逛街，父母去超市，這些都是“離開了”，所以如果我們這樣和孩子解釋的話，孩子對於父母的離開會有恐慌和焦慮。
我們可以告訴孩子：死了就是身體不能在呼吸、不能吃飯、不能走路、身體不能動了。
02兒童對死亡的理解
兒童能理解死亡嗎？可以理解到什麼程度呢？孩子對死亡的理解大多取決於什麼呢？
0-3歲：這個年齡的孩子還沒有“死亡”的概念，更多的是分離焦慮和一些情緒反應，這個階段應該幫助孩子建立安全感以及提高親子關係。
3-5歲：這個年齡階段孩子有了“死亡”的概念，但是還沒有辦法理解死亡是一個最終的過程，孩子會覺得死亡是暫時的！
5-9歲：孩子開始相信自己所看到的，也開始知道生物都會死亡！
孩子最終都會知道死亡是不可逆的，理解死亡也是由孩子的生活經驗和認知水平的不斷提高，慢慢理解的，所以給孩子的死亡教育一定要一步一步來！
03利用繪本來解釋死亡
如果你剛好看這篇文章，又不知道如何跟孩子聊這個話題，那麼就讓我們利用繪本來幫助我們吧！
- 《外公》這本繪本，這本繪本全文沒有出現“死亡”這兩個字，而且色調溫暖，很適合跟孩子進行死亡教育！
- 《獾的禮物》獾離開了，但是給每個小夥伴都留下了禮物，大家想起灌留下的禮物，覺得獾好像沒有離開一樣。
記住我們所愛的人，對方就不曾離開，也不會離開。
- 《再見了，艾瑪奶奶》最喜歡書中艾瑪奶奶回憶自己這一生的時候說：“現在是我一生中最幸福的時候。過去那些失敗呀、痛苦呀，現在都變成了甜蜜的回憶。”如此的豁達，讓我傾佩不已。
04死亡的積極意義
- 從宏觀上看，地球承擔不了那麼多活著的生命，如果所有的生命都沒有死亡的話，地球養育著這麼多的生命會不堪重負，地球會比我們人類先消亡。一個生命的死亡也意味著一個新生命的開始，這或許就是死亡的意義吧！
- 從微觀上看，落葉落盡泥土裡，化成土壤和肥料；枯萎的鮮花和大樹，是為了在冬天積蓄能量，在春天更好的綻放；禪只有一個禮拜的生命週期，可是它卻並不在乎，在夏天不停的叫著，宣揚著自己的一生。
05關於生命的活動
- 有生命、無生命和曾經有生命的
1.和孩子去尋找一些物品，然後將物品放在面前，和孩子說：“今天我們要玩兒一個有生命和無生命的遊戲。”
2.選擇一個物品，讓孩子說出它是否有生命，為什麼？
然後你可以說：“石頭不能自己活動，所以石頭是沒有生命的。”把石頭放在桌子的一邊。
繼續選擇物品，讓孩子說出它是有生命的還是無生命的，為什麼？
然後你可以說：“蟲子可以自己活動，可以對外界的刺激做出反應，可以排洩，它是有生命的。”把蟲子放在桌子的另一邊，和石頭分開。將所有的物品按照這樣的形式分類，然後說：“所有活著能夠變化的物體都是有生命的，它們可以自己生存。”“所有無生命的物體都不能自己活動，不能生長。”“所有的曾經有生命的物體都是以前可以動，可以對外界刺激做出反應，但是現在沒有辦法動了，我們稱這類物品為曾經有生命。”
- 生命的循環
- 關於死亡教育的紙張工作
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