“小學雞”的父母們常常頭痛：為什麼有的孩子很快能寫出讓老師誇讚的文章，而自己的孩子一看到寫作文就發愁？
還沒上小學的孩子是否能提前做這方面的培養，讓其以後作文寫得更好？答案是肯定的。
寫作不僅是文筆的考驗，更直接體現了孩子駕馭語言的能力，是觀察力、表達力、情感甚至創意的承載。你會發現作文寫得好的孩子，平時在表達等方面都優人一等。其實這都是可以從小培養的，竅門就是，從家長會講故事，孩子會聽故事開始。
聽——在故事中積累素材
如果說寫作就像種田，書籍就是土壤，它的肥沃貧瘠，決定了孩子寫作的質量和品位，而家長的引導，就好比農夫的種植技術，決定了思維的種子能否汲取到營養茁壯成長。
從聽故事開始，幼兒就已經在為表達能力做積累。作家唐納·馬斯說：“讀者喜歡一本書的原因只有一個：很棒的故事。”給孩子講不同種類的故事，既能夠培養想象力，也可以從小薰陶閱讀品位。
在孩子世界觀尚未確立時，家長把深奧的語句情節轉化成簡單的語言講述給TA聽，能為孩子日後的寫作提供優質素材。
挑書的時候，家長很容易以自己主觀意識為主導：打打殺殺的《水滸傳》要少給孩子聽、通過戀愛從灰姑娘變成皇后的《格林童話》要束之高閣，生怕孩子從這些書籍裡汲取“壞”的成分。
其實，在正確引導下，涉獵不同題材的書對於孩子必定是有益的。《水滸傳》裡雖然有很多打打殺殺的血腥場面，但“孩子你看，這些人這樣做雖然是為了打抱不平，但是不是可以有其他的解決方式呢？智多星和武將在想問題的時候，有什麼不同呢？”
開放式的討論，不但能夠讓孩子在名著裡汲取人物精神和情節精華，還能夠培養性格的形成，增加親子交流，何樂而不為呢？
每種類別的書，都有其忠實讀者
說——於發散中鍛鍊思維
我們在和孩子講故事的時候，要讓孩子發揮自由任性的精神，對故事做出自己的改造。
改造故事可以：
• 提高孩子的專注度。
• 開發右腦，鍛鍊孩子將視聽嗅觸味五感通過文字表達出來。
• 改變孩子敏感脆弱的心理習慣，在表達中體會到研討和辯論的樂趣。
家長在講故事的時候，可以讓孩子對於之前講過的內容進行總體概括和歸納，必要的時候還可以提問孩子對於故事中人物的看法。如果孩子對於故事的結尾不滿意，甚至可以鼓勵孩子對於故事進行再創作。
練——好記性不如勤練習
寫作在一定程度上是一種記憶的整理，普遍認可的記憶原則是“記憶——遺忘”的封閉循環，我們所需要做到的就是在給孩子講故事的過程中不斷地複習，以加深記憶。
受認字量的限制，學齡前孩子無法將自己的想法付諸筆端，但家長可以通過鍛鍊其觀察、表述甚至複述的能力，來提升孩子語言能力。
這裡給家長提供兩種給孩子加深故事記憶的方法：
第一種是每一天在給孩子講新的故事之前，可以問一問孩子昨天我們講了些什麼，並讓孩子對昨天的故事做一個簡單的重複。這不僅可以培養孩子語言的凝練度，也可以讓孩子對於昨天的內容起到一種複習加深記憶的作用。
第二種是存儲一些實物資料對於孩子進行引導，讓孩子學會自己編故事。如果你帶孩子去公園玩，回家之後可以鼓勵他畫出印象最深刻的事物，並對此編出一個故事。這樣不但能加深對生活的體會，還能夠培養對細節的處理能力。
給孩子講故事，讓孩子聽故事的過程，其本質就是從孩子的認知發展規律出發，為孩子將來寫作打好基礎的過程。
雖然寫作不是衡量孩子學習能力的唯一標準，我們也不能把教育簡單地物化成一場比賽。但如果家長能夠用正確的方法，對孩子進行科學地啟蒙和引導，會幫助孩子在未來少走很多彎路。
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