第一，處理好課程標準與教材的關係，教材不是唯一的標準。課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程講師和有豐富經驗的教師字斟句酌、反覆推敲的結果。教師在說課前應認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教和學生學的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材並超越教材。因此，說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關係，把課程標準和教材緊密結合起來，反覆揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活
。
第二，處理好說課和備課的關係，說課不能照教案說。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自己為什麼這樣上課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。
第三，處理好說課與上課的關係，說課不能視聽課對象為學生。上課是教師在特定的環境中，依據自己所設計的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學對象，有動態的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則是由說課教師給特殊聽眾(領導、同行或教學研究人員)唱“獨角戲”，它側重於理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上，說課回答了教師怎樣上好一堂課的問題。
第四，說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。說課教師對所說課內容應作詳略取捨，切不可平均使用力量、面面俱到，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等於讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好的說課教案隻字不漏地背。
第五，準備說課教案時要多問幾個“為什麼”。說課教師在準備說課教案時應自己多問幾個“為什麼”，併力爭給出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在準備說課前認真學習教學理論、研讀課程標準和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”“大概”“或許”等詞語。
當然，說課質量的高低還取決於教師的實踐經驗、語言表達能力及知識面的寬廣等。
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