《大学英语》是我校大一、大二年级非外语专业本科生修读的一门重要的公共基础课，在《大学英语》课程团队62名任课教师的共同努力下，涉及2018和2019级近10000名本科生的《大学英语》系列课程以在线形式顺利开设。
开展全员研讨，整合教学资源
（一）开展在线教研和网络教学平台使用培训
《大学英语》教研室课程负责人、网络平台负责人自2月2日开始研讨适合《大学英语》课程教学的慕课、网络授课平台；初步选定后组织全体教师讨论。全体教师积极学习雨课堂、腾讯课堂、QQ群的使用方法，开展线上教研。
任课教师进行在线培训和在线教研
（二）教学资源的整合和课程资源的甄选
根据教育部制定的《大学英语教学指南》和《中国英语能力等级量表》，明确课程教学目标，在目标指引下，通过对比平台功能，确定了能够提供丰富英语课程的U校园为授课平台，选取了平台内与课程结合紧密的网络课作为读写教程的学习资源；选取ispeak口语平台作为听说训练的学习平台；选取iwrite写作平台作为写作输出反馈平台，建立了从形式到内容多维度立体化的大学英语线上教学体系。
U校园平台读写教程授课
ispeak平台听说训练授课（左）和iwrite平台写作训练授课（右）
（三）积极拓展分类教学课程
本学期，《大学英语》课程全面实施大二年级分类教学，共为2018级本科生开设了《商务英语》《职场英语》《翻译理论与实践》《英国文化入门》《中英文化对比》《英语演讲》《雅思英语》等11门分类课程，以满足学生的个性化需求。为保证教学质量，课程团队给每门课程安排了骨干老师担任负责人，全体任课教师必须落实集体备课，制定完整周密的在线教学方案并开展专项检查，确保每门分类课程的教学方案符合特殊时期在线教学的特点，不断提高大学英语分级课程的教学质量，提升教学效果。
强化过程评价，形成管理闭环
（一）强化过程性评价
为解决线上教学带来的远程教学管理问题，在课程中深化过程性管理和评价。使用U校园平台进行签到，督促学生走进课堂；丰富授课内容和形式，利用U校园平台发布投票、问卷，激发学生的学习兴趣，提高课程的参与度。
为了促进学生的课堂吸收，通过U校园平台发布测试，测试内容与课程讲授内容紧密结合，督促学生集中精力于课堂学习，通过U校园平台时时反馈的成绩数据调整讲授重点，将过程性评价深入课堂的每个环节。
任课教师正在上课中
课程随堂测试
（二）重视课后自主学习
课后自习的质量是学生知识吸收和教学目标实现的重要环节。《大学英语》线上教学的课后学习任务涵盖基础性词汇学习、口语任务练习和思辨性问题研讨，内容承载听、说、读、写、译5项核心技能。
在下次课时以测试的方式监督学生对于基础性知识的学习，以研讨的方式反馈思辨性理解的问题、以视频和打卡方式监督学生完成口语任务。
课后听、说、读、写、译技能训练
口语任务点评和朗读小程序打卡
思辨类任务学生作业展示-1
思辨类任务学生作业展示-2
（三）形成课程管理闭环
把控课前、课中、课后三个授课环节，运用网络平台加强过程性评价，以过程性管理推动课程呈现螺旋式上升，形成课程管理闭环，完成《大学英语》的教学目标。
学生向任课教师实时反馈教学效果
开展课程反思，优化教学设计
《大学英语》课程团队要求教师撰写在线教学日志，分享教学经验体会，开展授课效果反思，优化在线教学设计。
“与传统课堂教学相比，网络授课的一些独有的特征深受学生的喜爱。比如，使用在线投稿、讨论、举手发言等多元化的手段，使得学生的课堂参与度和活跃度比在传统教室提高了。当然，对于老师也有了更高的要求和更多的付出。我自己在备课上的投入要比之前多很多，因为想要在线制作并发布好的预习课件、设计和编撰好的课后测试题，这些都需要老师花费更多的精力和时间。但是，更多的付出，与之相对应的就是更多的收获。”
“00后的学生个个都是网络高手，网络给了他们多于传统教室很多倍的自由感和优势感，这是他们习惯的阵地。利用这一特征，本人设立了多种活动、多个平台和多种形式吸引大家参与，云班课上做问卷调查，批改网上完成朗读作业，配音秀上录制“抗疫”内容的演讲配音，QQ群里提交英文读后感，还有Chinadaily网站上的推文荐读，各种日记APP端自制自学笔记等。这些五花八门的平台APP并没有如开始担心的那样增加同学负担，反倒激起了他们的参与热情。”
“临近下课时，看到屏幕上同学们送上的一束束小花，看到同学们敲上的一句句‘老师辛苦了’，我的眼睛湿润了。事实证明，我和同事们的努力没有白费，我们没有被疫情吓倒！我们在困境中找到了机遇，使用现代网络技术，能够使我们的教学顺利进行，并发挥出传统教学模式所没有的优势！”
这一段段发自教师内心的教学日志，表达的是全体《大学英语》系列课程任课教师对进一步提升在线教学质量的思考，更是以实际行动为战“疫”教学贡献力量的决心
本期审核:刘洁
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