《大學英語》是我校大一、大二年級非外語專業本科生修讀的一門重要的公共基礎課，在《大學英語》課程團隊62名任課教師的共同努力下，涉及2018和2019級近10000名本科生的《大學英語》系列課程以在線形式順利開設。
開展全員研討，整合教學資源
（一）開展在線教研和網絡教學平臺使用培訓
《大學英語》教研室課程負責人、網絡平臺負責人自2月2日開始研討適合《大學英語》課程教學的慕課、網絡授課平臺；初步選定後組織全體教師討論。全體教師積極學習雨課堂、騰訊課堂、QQ群的使用方法，開展線上教研。
任課教師進行在線培訓和在線教研
（二）教學資源的整合和課程資源的甄選
根據教育部制定的《大學英語教學指南》和《中國英語能力等級量表》，明確課程教學目標，在目標指引下，通過對比平臺功能，確定了能夠提供豐富英語課程的U校園為授課平臺，選取了平臺內與課程結合緊密的網絡課作為讀寫教程的學習資源；選取ispeak口語平臺作為聽說訓練的學習平臺；選取iwrite寫作平臺作為寫作輸出反饋平臺，建立了從形式到內容多維度立體化的大學英語線上教學體系。
U校園平臺讀寫教程授課
ispeak平臺聽說訓練授課（左）和iwrite平臺寫作訓練授課（右）
（三）積極拓展分類教學課程
本學期，《大學英語》課程全面實施大二年級分類教學，共為2018級本科生開設了《商務英語》《職場英語》《翻譯理論與實踐》《英國文化入門》《中英文化對比》《英語演講》《雅思英語》等11門分類課程，以滿足學生的個性化需求。為保證教學質量，課程團隊給每門課程安排了骨幹老師擔任負責人，全體任課教師必須落實集體備課，制定完整週密的在線教學方案並開展專項檢查，確保每門分類課程的教學方案符合特殊時期在線教學的特點，不斷提高大學英語分級課程的教學質量，提升教學效果。
強化過程評價，形成管理閉環
（一）強化過程性評價
為解決線上教學帶來的遠程教學管理問題，在課程中深化過程性管理和評價。使用U校園平臺進行簽到，督促學生走進課堂；豐富授課內容和形式，利用U校園平臺發佈投票、問卷，激發學生的學習興趣，提高課程的參與度。
為了促進學生的課堂吸收，通過U校園平臺發佈測試，測試內容與課程講授內容緊密結合，督促學生集中精力於課堂學習，通過U校園平臺時時反饋的成績數據調整講授重點，將過程性評價深入課堂的每個環節。
任課教師正在上課中
課程隨堂測試
（二）重視課後自主學習
課後自習的質量是學生知識吸收和教學目標實現的重要環節。《大學英語》線上教學的課後學習任務涵蓋基礎性詞彙學習、口語任務練習和思辨性問題研討，內容承載聽、說、讀、寫、譯5項核心技能。
在下次課時以測試的方式監督學生對於基礎性知識的學習，以研討的方式反饋思辨性理解的問題、以視頻和打卡方式監督學生完成口語任務。
課後聽、說、讀、寫、譯技能訓練
口語任務點評和朗讀小程序打卡
思辨類任務學生作業展示-1
思辨類任務學生作業展示-2
（三）形成課程管理閉環
把控課前、課中、課後三個授課環節，運用網絡平臺加強過程性評價，以過程性管理推動課程呈現螺旋式上升，形成課程管理閉環，完成《大學英語》的教學目標。
學生向任課教師實時反饋教學效果
開展課程反思，優化教學設計
《大學英語》課程團隊要求教師撰寫在線教學日誌，分享教學經驗體會，開展授課效果反思，優化在線教學設計。
“與傳統課堂教學相比，網絡授課的一些獨有的特徵深受學生的喜愛。比如，使用在線投稿、討論、舉手發言等多元化的手段，使得學生的課堂參與度和活躍度比在傳統教室提高了。當然，對於老師也有了更高的要求和更多的付出。我自己在備課上的投入要比之前多很多，因為想要在線製作併發布好的預習課件、設計和編撰好的課後測試題，這些都需要老師花費更多的精力和時間。但是，更多的付出，與之相對應的就是更多的收穫。”
“00後的學生個個都是網絡高手，網絡給了他們多於傳統教室很多倍的自由感和優勢感，這是他們習慣的陣地。利用這一特徵，本人設立了多種活動、多個平臺和多種形式吸引大家參與，雲班課上做問卷調查，批改網上完成朗讀作業，配音秀上錄製“抗疫”內容的演講配音，QQ群裡提交英文讀後感，還有Chinadaily網站上的推文薦讀，各種日記APP端自制自學筆記等。這些五花八門的平臺APP並沒有如開始擔心的那樣增加同學負擔，反倒激起了他們的參與熱情。”
“臨近下課時，看到屏幕上同學們送上的一束束小花，看到同學們敲上的一句句‘老師辛苦了’，我的眼睛溼潤了。事實證明，我和同事們的努力沒有白費，我們沒有被疫情嚇倒！我們在困境中找到了機遇，使用現代網絡技術，能夠使我們的教學順利進行，併發揮出傳統教學模式所沒有的優勢！”
這一段段發自教師內心的教學日誌，表達的是全體《大學英語》系列課程任課教師對進一步提升在線教學質量的思考，更是以實際行動為戰“疫”教學貢獻力量的決心
本期審核:劉潔
閱讀更多 天津科技大學 的文章
