寫作教學，歷來是筆糊塗賬。但青年教師們可以清楚應對，心中不糊塗。
關於技法。
這幾日在整理幾部面向兒童的作文童話書稿。發現一個有趣的問題：關於寫作技法的部分，說來說去還是那幾樣：開門見山，首尾呼應，過渡自然，篇末點題……再看看其他專家們撰寫的書稿，無一例外。
想通一個問題：寫作技法，不管你教與不教，她都那樣存在。有專家說：小學生寫作，不要講技法；有專家說：小學生學習寫作，要知道技法。我說：不要爭啦，如倉央嘉措的詩句一樣：不管你來與不來，我都在這裡等你。
寫作技法，不管你教與不教，她都那樣存在。而且，她基本上是“天山童姥”，保持不變。學與不學，就那麼幾樣。如果再劃分為“習作技法”和“文學創作手法”，小學階段能學的寫作技法就更明晰了。多本小學生寫作讀本中都有提及，其實可以不糊塗的。
不過，特別重要的提醒：教學，不是講技法之後就萬事大吉。技法講述，價值不大，點到為止，而且儘量減少，因為這些“條款”式的技法，真正“實戰”時，很難發揮作用。很多技法都在寫作實踐中產生各種各樣的“變式”，千變萬化，教學很難一一定位。所以，技法教學，知道就好，不要迷戀。
關於練習。
記得我在兒子還沒入小學就讀的空檔，帶初學游泳的兒子練習蛙泳。從最初的五米，到十五米，到五十米，到一百米，之後就是三百，五百，八百……暑假內，他已經能輕鬆完成一千米不間斷游泳。游泳和寫作都是一門技藝，靠的就是練，持續地練。
由此，我也想通一個問題：練習，就是提升寫作水平的不二法門。
青年教師感覺寫作教學設計困難，教學效果不佳，沒關係，可以從百字作文入手！我倡導每日寫“百字作文”，強調每日練習。寫作的量不大，但要堅持恆久，持續地練習，積小成多。這麼做，一來可以養成習慣，二來為自己組建素材庫。但也有人說：練習能起到的作用不大。練習的量不是決定作用，關鍵要巧練。
其實，真要談到“巧不巧”，就更玄妙了，教學更是無從下手了。因為“巧”是見仁見智的，是偶然性很高的，是偏向於作家創作的。然而，兒童寫作就是打基礎，紮紮實實地每日練筆，就是童子功。“大匠能予人規矩，不能使人巧”梁啟超的作文教學觀點給我們啟發：教作文實際上是教作文的種種規矩而已。因為文章做得好不好，屬於巧拙問題，巧拙關乎天才，不是可以教得來的。規矩怎麼建立，就在日常的規範中。沒有練習的量，一切空談。
寫作提升，就是“在游泳中學習游泳”。如果你能巧一點，能用心多想出好玩的方法，就去做。如果不行，先從紮實的實踐入手，一篇一篇累積，也是好辦法。最怕就是“為了想出好辦法，我什麼都不去做”。
關於進步軌跡。
我時常從三年級帶兒童畢業，經歷小學生寫作訓練全程。經過近二十年實踐，我開始看清楚小學生寫作進步的軌跡：
明確規矩——實踐運用——化為無形。
首先，可以和兒童講授一些必要的寫作基本規矩，也就是梁啟超說的“規矩”；之後就是不斷實踐，練習；寫得順暢了，就變得自然了。最後他的技法會“化”，變得無形。此時如果你硬要讓他“開門見山”“首尾呼應”也不成。他會覺得彆扭，因為他的劍招是自由灑脫的。無招勝有招。
從這個角度看，在指導寫作之初，教學系統談及的“規矩”，更偏向於：詞彙使用的適切性，不要特意使用一些詞彙來吸引讀者，力求表意的順達；寫作流程的完整性，預寫，起草，修改，校正，發表，一個都不能少；寫作立意的正能量，不管寫什麼，表達對真、善、美的嚮往和追求；文章審美的童稚化，美不在於高、大、尚，美在於返璞歸真，珍愛童年。
我喜愛山水，也教過一些小孩畫畫。就像教別人學畫山水。起初要教技法，石頭的皴法，流水的畫法，樹法，雲法……之後就是長期練習；等到練成時，你會發現他的石頭，流水，白雲並不是那樣的有法，自然隨性，妙趣天成。那些大師成“家”之後，最為耐看的就是風格。而每一個大師回過頭來再教弟子作畫，沒有人會跳過基本功練習而去說：來，畫得怪異些，有個性些；來，不用練，靠悟性成功……
聽上去就知道是笑話。寫作教學上卻爭來爭去，更是笑話。
寫作教學要想“不做糊塗賬”我們可以按著規律辦事：精講，多練，放手。相反，“不講”是失職；“少練”進步慢；到後期還在講，還提出按部就班的八股式要求的，那就叫做誤人子弟。
（作者單位：福州教育研究院）
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