曾宜瑞
曾宜瑞，漢中市南鄭中學地理教師，華東師範大學在讀研究生，陝西省教學能手，陝西省第六批學科帶頭人培養對象郭榮周工作坊核心訪員，發表、獲獎論文多篇，完成多項教研課題。
2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們的生活節奏，為了更好的阻斷新型冠狀肺炎疫情的蔓延，教育部下發了延遲2020年春季學期的開學通知，為了貫徹 "停課不停學，離校不離教"的文件精神，在各級教育部門的安排指導下，我們積極利用網絡平臺開展線上教學活動。經過一段時間的網絡教學實踐，下面我談談自己的一些認識和感受。
一、關注學生，任務驅動
在智能手機、網絡技術飛速發展的現在，"互聯網+教育"這一概念已經被提出很多年了，雖然之前我們也接觸過微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學模式，但真的進行網絡授課還是第一次嘗試。網課與傳統課堂不同，它脫離了特定的學習環境——教室，教師與學生也不再是近距離面對面授課，而是通過網絡連線的形式進行教與學，這樣的形式有利有弊。好在教學不侷限於特定的某一空間，學生的學習環境較為輕鬆和舒適；不利的是我們沒有辦法像傳統課堂那樣及時捕獲學生的學習反饋，沒有辦法與學生有更多的學習互動。在這樣一種缺少雙向互動和交流的教學過程中，如何提高教與學的效率，是值得我們思考的問題。我覺得，在這樣一種教學模式下，我們更應該突出學生學習的主體地位，發揮教師的指導作用，切不可一味的講授，否則結果可能就是教師在電腦這邊講的"激情澎湃"，學生在電腦另一邊"昏昏欲睡"，時間一長便失去了學習的熱情，"停課不停學"的關鍵是要讓學生學起來。高中生已經具備了一定的學習能力和解決問題的能力，因此，我覺得教師應當多采用"任務驅動""問題導向"等方法，利用學生具有網絡這一平時上課不具備的優勢條件，多佈置學習任務，讓學生通過預習、自學等方式完成學習目標，教師再通過網課對學生學習中存在的問題進行解答和指導，對學生的學習成果給予肯定和檢查，從而提高學習效率。人們總是對未知充滿好奇，通過問題驅動提高學生的學習興趣，讓學生通過已有知識完成新知識的學習，體驗學習帶來的獲得感與成就感。
二、關注熱點，興趣驅動
如果網絡教學只是枯燥的呈現教材上的教學內容，學生的學習積極性就不高，網絡授課的效果就會大打折扣，如果我們在授課時能把當下的時事熱點滲透到學科教學中，就能把學生的學習興趣調動起來，授課的效果也要好很多。以地理學科為例，新冠肺炎疫情無疑是這個春節最大的熱點，各種各樣的新聞媒體每天都在報道有關疫情的最新消息，很多新聞報道的內容都與我們地理學科有著密切的聯繫，我們在網絡教學中就能到這些新聞報道，帶領學生從地理視角認識新冠肺炎疫情的發生和發展，瞭解每天疫情的空間變化和聯繫，用現代地理信息技術分析解讀疫情防控，還可以帶領學生對武漢火神山醫院和雷神山醫院選址進行區位條件分析等，這些內容一方面能調動學生的學習興趣，同時還能落實地理學科知識，從立德樹人的角度，更能培養學生地理學科的核心素養。
三、關注落實，檢查驅動
我們都很清楚，網絡授課的教學落實是很難監管的，教學落實在某種程度上比教學過程還要重要，而我們的關注點恰恰更多放在了教學過程，讓學生打卡、點贊等，至於教學落實我們往往考慮的較少，更多靠學生的自律，而學生未必人人都能自律。因此，我們要在教學落實上多下功夫，包括技術落實、監管落實、小組落實等。技術落實可以設置學生上傳作業的時限，對學生起到督促作用；監管落實就是要科任教師和家長對學生網絡聽課和作業完成情況加強管理，特別是作業完成質量的通報對學生的督促作用更大；小組落實是讓學生抱團，使他們成為學習共同體，實現教學落實。總之，一定要千方百計地在教學落實上多下功夫，才能實現"停課不停學"真正意圖。
網絡授課是在新技術下對教師的挑戰，如何利用網絡、如何豐富自己的課堂、如何避免網絡教學的弊端，都是我們作為教師需要思考的問題。其實，網絡教學也給我們帶來了機遇，能讓我們教師在網絡環境中不斷提升個人教學技能和教學素養，也是今後我們必須思考和探索的新問題，未來任重而道遠。
《陝西教育》（綜合）是陝西省教育廳主管，陝西教育報刊社主辦的綜合性教育類月刊。欄目設置見置頂文章，發表不收取任何費用，投稿郵箱：[email protected]
閱讀更多 陝派教育 的文章
