因為疫情，已經好久沒出門了。第一次感到一天的時間，可以那麼長，長得有點悶……
其實，“宅”在家中的日子，正式專注思考的大好時機。
看！牛頓
在黑死病（鼠疫）期間，創立了二項式定理；對光進行了分解，進行了大量光學的研究；還開始思考萬有引力定律，並有了初步的構想。
看！薄伽丘
也是在躲避一場黑死病疫情時，以黑死病疫情作為背景，創作了不朽的鉅作《十日談》。
看！普希金
霍亂突然爆發導致他，在波爾金諾待了3個多月期間，他完成了小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，創作了《別爾金小說集》、小說《吝嗇的騎士》《莫扎特與沙萊裡》《瘟疫流行的宴會》《石客》，以及將近30首詩歌。這段時期也因此在文學史上被稱為“波爾金諾的秋天”。
疫情期間，別人在家消磨時間，而他們利用這段時間專注思考。最終成就了自己，成為了載入史冊的偉人。同樣面對疫情的你，宅在家裡的同時，有沒有好好思考一下，如何好好利用這段時間呢？
接下來，我們去看一看，清華附中的學子們，在疫情期間，如何獨立思考、客觀看待，獲得精神上的食糧與富足。
我們是這場疫情的局外人？
李禕琳（高二）：北京如此，比北京情況更加嚴重的城市和縣鄉又會如何？在與這場疫病的對抗中，我是一個旁觀者；但在與自身恐懼的博弈裡，無人能是局外人。
但這次疫情也並非全然消極。一寸陰冷的暴露就意味著一寸溫煦的延展。公眾的關注得以觸及更多的角落，社會關懷的視野得到了擴展。醫護工作者、滯留國外的旅客、城市裡工作不息的外賣騎手，這些平凡的個體從幕後走到臺前，從邊緣走向中央，使人們獲得了對這個時代的愛與痛更深刻的領悟，和對責任與權利更清醒的認知。
這次疫情，我們會經歷什麼？
蔣彰（高二）：有人說經歷是在武漢這座城，有人說經歷是在祖國九百六十萬平方公里的土地。經歷作為一種感官，心理上的體驗，它的影響力遠勝於疫情本身。
參與疫情，並非煽動一陣恐慌，不止於寄託一份祈願。參與的意義在於經歷：聽到，看到，想到。它成為個體的記憶，嵌入生活。它令我看到那些讓我感到不可思議的人，它使我相信那些讓我感到難以置信的事。它讓我看到高貴的心靈其實只有平凡的外表，勇毅無私的人其實近在眼前。因為參與，因為經歷，我恍然意識到快遞小哥真的與我年齡相左，霎時百感交集，不能自已。兩個充滿活力的生命用自己的參與和經歷演繹著不同的生命軌跡。
站在民族的角度，以時間為尺度，經歷意味著重塑，意味著重生。
面對疫情，中學生該做點什麼？
清祈公益社：清祈認為這次疫情是對我們中學生的一次挑戰，它考驗了我們的分析能力、判斷力和自制力。有人因為社會上的謠言，對疫情感到極度的恐懼，甚至口罩不離身。但還有些人，因為對疾病知識和疫情嚴重情況的無知，不做任何防護地頻繁出入人員密集場所。
作為中學生，我們有很多渠道可以獲得對於疫情的認識。關注新聞，及時地準確地獲取疫情信息，跟進疫情的動態發展，用變化的眼光看待疫情。
“作為普通的中學生，我們應該先清楚地認識自己的財力，不要因為他人的號召選擇過高的捐款額，要力所能及地幫助他人。”
我們要有面對且戰勝病毒的勇氣和信念。
在家鍛鍊身體增強免疫力，控制好飲食起居，保護自己也保護他人，學習瞭解病毒防治的相關知識。
從疫情防控的輿論環境，看當代青年如何成為促進派的批評家
賁子源（高一）：我想，我們需要學做“促進派的批評家”。
從疫情防控中可以看出人們缺少兩個能力，一個是面對龐雜信息的自主分析能力，另一個是在網絡上抒發己見的能力。
我認為首先要對結論進行倒推，帶著問題意識在一個個環節中去檢驗這個結論是否成立。……其次，我們要抓住重點，一分為二的看問題。
當我們要抒發己見時，首先要想清楚，我們究竟是想解決問題，還是表達對問題的關切。……對於中學生而言，我認為當你沒有能力提出有利於解決問題的言論時，就不要對為你負重前行的人評頭論足。而其中的建設性意見和正向訴求，才能成為政府完善防控體制的重要外力。
看完清華附中學子們的想法，小編不禁發出感嘆，好厲害！
清華附中學子們的思考，有沒有給你啟發呢？如果還沒有思路，不妨和小編一起去看看，北京市特級校長、海淀區實驗小學校長趙璐玫，在此期間的一些思考——
2020年突如其來的嚴峻疫情對中國社會提出了重大挑戰，也給教育出了很多考題，更加真切地考驗著教育工作者的初心和使命。很多熱門話題、熱點詞成為了公眾關注的焦點，它們之於教育的啟示是值得深刻思考的內容，透過這些熱點詞，我們在當前及今後的教育困惑中尋找到了一些答案。
追尋“逆行者”的光芒
疫情讓“逆行者”這個詞再度成為熱點，面對危險人的本能是逃離，而“逆行者”逆私行公、舍小為大，越是危險越衝向前，這些逆行在疫情一線的平凡人，給了我們一束光，指引著我們怎樣引導學生認識他人、認識社會、認識生命，致敬“逆行者”，學習“逆行者”，勇做“逆行者”。
逆行一線的家國情懷
在這場抗擊疫情的浪潮裡，有人勤於擺渡，有人甘於編舟，這些衝在國家危難面前的“逆行者”給孩子們上了最好的一課。
抗擊疫情的過程，是將愛國、責任、道德等抽象概念變得具體的過程，我們要藉此引導學生在現實中體會、學習、厚植家國情懷，讓他們懂得每個人永遠都是與祖國的命運緊密相連的，使家國情懷成為他們成長成才的壓艙石，為人生把正航向。胸懷世界的責任擔當
當這場疫情成為了全球公共衛生事件，世界人民必須命運與共。中國及時採取科學精準有力的措施，舉國上下全面抗疫情，科研人員努力為抗擊病毒做科研攻關，同時加強與國際的社會信息共享和科技合作。中國不僅是在保護本國人民，更是為世界人民出戰的“逆行者”，這體現了一個大國的擔當。
我們要引導學生懂得什麼是人類命運共同體，什麼是更高層面的“責任擔當”，這也是今後的教育中，我們需要持續關注與著力之處。培養學生的國際胸懷、全球意識，強化時代感與責任感，增強社會責任、國家認同、國際理解的核心素養，正是我們孜孜以求的教育目標。
關愛生命的敬畏之心
疫情是生命教育的第一現場，“逆行者”們用生命守護生命，用生命創造奇蹟，用大愛詮釋生命，這就是生命教育的鮮活契機。
不僅要教學生珍視、熱愛生命，更要啟發他們不斷理解生命的意義，積極創造生命的價值；
不僅要讓學生關愛自身生命，更要關注、尊重、熱愛他人生命；
不僅要引導學生熱愛人類生命，更要讓生命的其他物種與人類和諧共處。
要將熱愛生命、敬畏生命注入到孩子的認知基因裡去，讓孩子在成長過程中深刻理解生命、生活、生態的內在聯繫，從而懂得如何與自己相處、與社會相處、與世界相處。
透過“暫停鍵”的反思
病毒肆虐的形勢讓整個社會生活猶如按下了“暫停鍵”，但暫停並不是一件壞事，而是方向的重新校準，力量的再次積蓄，讓每一個人在“空白時間”與“深度思考”中重新改善我們的教育生態。
進行自我革新
於教師而言，這次“暫停”是停下以往匆忙的常態教學的腳步，來冷靜思索如何正確應對突發事件下以及未來的教育。
首先，疫情是一場大考，老師們能否從容應對、正確施教，取決於平時對新理念、新方法的接受與積累，“互聯網+教育”背景下的教師必須做信息時代的能手，這次疫情就是一次考驗與自我革新的契機。
其次，疫情期間家校共育上暴露的問題是教師需要靜心思索的另一個重點，什麼是真正的溝通、有效的指導、智慧的合作，如何在特殊時期建立高效的“雙向指導”家校共育模式，從而正確地指導家長開展家庭教育，有效地指導學生進行自主學習。
再次，教師作為疫情中居家禁足的普通一員，要通過自身的表現給予學生正確實用的示範、引導，促進孩子情感、態度、價值觀上的成長，此外要在這段暫停期內思考如何做好開學後學生的心理、生活、學業上的順利銜接。
重拾親子時光
於家長而言，趁居家避疫時間，重拾親子時光，是“暫停鍵”為幸福留下的空間。全民居家隔離的“閉關”期也是考驗每位家長耐性、韌性、適應性、調節性的時候。
家長們不妨好好審視家庭教育方式，用心聆聽孩子的內心，認真沉澱自己的教育理念，做一個溫暖而堅定的陪伴者。學校和網絡上提供了大量的指導，如親子閱讀、親子藝術、親子運動、親子游戲等等，讓家長對孩子有高質量的陪伴。
這期間也可能滋生和放大一些親子衝突，這恰恰是提醒家長要更多地關注與反思平日裡無暇在意的問題，讓這段“暫停”時光成為增進了解、修復關係、促進溝通的最佳契機。
收穫自主成長
於學生而言，疫情按下的“暫停鍵”，讓他們能減減壓力、換個視角，與大人們一起關注、正視、思考當前社會發生的事情，學會敏銳地洞察、從容地應對、智慧地學習。
家長要認識到，這樣的“暫停”不會讓學生因為少背幾個單詞、少做幾道題目而失去什麼，而是在學校、家庭的積極引導下，提升對學習意義的認知，實現潛移默化的成長。
正視“停課不停學”的含義
真正的“停課不停學”，既不是暫時緩解家長焦慮心理的權宜之計，也不是將課堂教學向網絡課程作簡單的轉換複製。“停課不停學”的實質是教育一體化，即從校內與校外、線上與線下、課堂與社會、學校與家庭等多個層面加強協同育人。
用好線上資源
對於網絡上繁多的學習資源，家長們既不要牴觸，也不能盲從。智慧教育時代的到來是一種發展趨勢，只要有正確的思考認知，有學校的科學指導，線上學習能夠發揮積極作用促進孩子成長。
強化協同共育
突發的疫情阻斷了開學的進程，學校與家庭協同育人共同體的構建顯得更為迫切，讓家長迴歸“人生第一任老師”的角色更是引發了大家的深思。
一方面學校及教師要給家長高質量的家庭教育指導建議，消除家長的困惑和焦慮，通過共同合力，引導學生自主閱讀、自主鍛鍊、自主勞動、自主探究，讓學生的生活有規律、學習有收穫、素養有提升。
另一方面家長要在這次疫情中深度思考自身在孩子成長髮展中所承擔的角色，當好孩子最重要的人生老師，在當前和今後要更有智慧、更有質量地與學校進行協同共育，把孩子身心健康放在第一位，理解、配合、支持學校的工作。
上好“人生大課”
社會是最好的課堂，學校、家長都不能用“課不能落下”的侷限思維去填滿學生的居家時光，而要善用這個教育時機，給學生上一堂以前課表中沒有的“人生大課”。
我們應當用現實的教育內容去驅動學生的成長，讓學生從書本走出來看看真實的社會，讓這一代人在危機現實中學習、反思、銘記、成長。真正的“不停學”，應該是跟著國家、社會的脈搏一起跳動，思考保持同步，情感保持共鳴。
每天更新的新聞，熱議的話題，感人的故事，都是激發學生學習思考的最好活教材，其中承載的生命教育、信念教育、科學教育、道德教育等是這個非常時期最有價值的教育。
素材來源：清華大學附屬中學、海淀實驗小學
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