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中考复习
看似相同的作文题目，实则有着不同的内涵要求和写作指向。根据作文题目的要求进行构思立意下笔成文才能合乎题意。要做到这一点，必须在平时训练中有破有立，具体破什么，立什么，让我们听听张老师怎么说——
每一次作文训练或检测，教师与学生或多或少都须先“破”一些旧的东西，然后才能“立”一些新的东西，大概这才叫做有效。
从现象上看，初三每次作文训练或检测，除了题目不同，大部分要求都相同，甚至就是换汤不换药。因为许多学生每次考试都是那么一两个素材事件轮番上阵，有时，甚至汤与药都不换，只需换几个关键词，便可通吃。因为，每次训练甚至中考阅卷，老师们都会与一些老面孔、老道具、老故事、老传说如期相遇（我们不奢望学生天天都有新素材新花样），见怪不怪。不过，这也是作文教学最大的“怪”！
但每次作文，题目不同，其选材用材、构思立意、行文言语，都会有所不同，尤其是文章的
重心、切入点、行文特点、表述方式，都会有所差异。
譬如《深处》（2016宁波）与《走向深处》（2019济南），看似相差无几，前者在选材与表述上要求较宽，而后者较紧，尤其应将重心落到“走向”，即达到深处的过程、行为、努力等，而“深处”只是归宿结果，未必是大量耗费笔墨之处。
《会玩，才好》（2017陕西）与《这样真好玩》（2019荆门），二者看似极度相似，乃至内容迁移过来，毫无违和之感。但实际上，前者强调的重心是“玩”，即儿童的游戏娱乐活动，若死板地写朗读、书法、绘画估计会很别扭；“会”是题眼，蕴含着用心、机巧、投入之意，表述描写，考生当在此用力。而后者对素材内容限制较宽泛，重点是“好玩”，且好玩不是“玩”，而是对自己所写事件、经历的结论、感受与评价。
面对千差万别的题目，被动地要求学生积（si）累（bei）一些所谓的“品（bi）位（ge）”很高的材料，其实是带有很大风险的。
对这些差异的研究就是教师作文教学的重点，如何对固有的素材依题旨取舍，合理表述，这就是课堂教学的难点。往更高层面思考，就是对师生过往的疏漏与僵化的东西及时调整变革，再往上位思考，就是适当改变当前教学路径，丢掉一些包袱，更换一些装备，实质上就是思考作文训练的本质意义，审视写作的规矩，探究自己的作文教学路径。
下面以我区2019秋学期期末初三作文题为例，作简要分析。
一、原题再现
颜值，网络流行词，用来评价人的相貌，指人容貌的靓丽数值。在现实生活中，不仅人有“颜值”，其他许多的事和物也有颜值……
请以“ 的颜值”为题，写一篇作文。
要求：1.请在横线处填上合适的词语，把标题补全，不超过4个字；2.注意联系自己的亲身经历与体验，角度自选，立意自定，写一篇记叙文；3.不少于600字。
二、题旨分析
1、说“颜值”。颜者，容貌也。多用于人，但也可适用于物，譬如花、草、建筑、文物、风景等。用于人，也不限于脸庞，也可能是手、足、发、背、身等。值，就是人或物的美丑指数。看此次各校的样卷，绝大多数的“颜值”都是正值，很少有“负值”。
颜值之于人，不难写，所以写家长、老师等人物的文章比较好。颜值之于“物”，有一定的难度，考验了学生对社会、生活现象的思考与判断。明明题目是“枕头”“粥”“石板桥”的颜值，但实际写的却是与“颜值”无关的一些一些人与事，行文无法聚焦于关键的那一点，文章越写越散。
2、再解“颜值”。无论对于人或物，“颜”属于表象，是外在的直观影像与映象，包含形、色、状、质等等；“值”相对地属于内在的东西，即观察者、叙述者的感受、判断、好恶等，它未必都是最高峰值（美到极致），也可以是最低（丑到极致）。由此再推断，颜值的叙写，适合表现人或物，而不宜表现事件与过程，即使要涉及叙事，也必须依托人或物的“颜”来完成，不大适合无节制、无指向的叙述与啰嗦。
由此再推断，本文适合由表及里，由外在的“颜”的描写刻画，逐渐延展到内在“值”的认定与评价。也可以说，没有外在“颜”的塑造，内在的“值”就无所依托，空洞无物。例如下面《石板桥的颜值》一文（节选前几段）：
石板桥早已是不知道多少年前的人建的了。上面的年份经过风雨的洗礼，模糊不清。每天都有不计其数的人与车走过，却没有一个为它停留。这颜值最多也就15分吧。
“摇哇摇，摇哇摇，摇到外婆桥……”每每听到这首歌谣，总会勾起我与奶奶的回忆。童年的夜晚最美好的时光是牵起奶奶布满茧子的手，在镇里漫步。散步的必经之路是石板桥。年幼的我望着古老的石桥，汹涌的河水，一股恐惧涌上心头。这时奶奶会在我眼前俯下身子背起我。她有节奏有规律的脚步声在我耳畔回响。我唱起了歌谣“摇到外婆桥，外婆请我……”寂寂星空下，悠悠歌声中，我趴在奶奶温暖的背上，甜甜地进入了梦乡。这一刻，石板桥的颜值在我心中高于一切。【此处是为桥写人，还是为人写桥？】
石板桥承载的不仅有星空下的温暖回忆，还有夕阳余晖中焦急的责备。
“你怎么这么晚回来？”奶奶焦急的目光紧紧地盯我。“和同学出去玩了。”“出去玩？那也应该先回家啊。”就因为这么一件小事，我与奶奶吵了起来。我毫不犹豫的冲出家门，漫无目的地走着，走到了石板桥。
看着汹涌的河水，我的心绪平静了许多。想起星空下的回忆，想起奶奶的体弱多病，我有些愧疚。回头看,只见奶奶满头银发，步履蹒跚地走来。还没走上桥头，就急切的喊到:“这里这么危险，来这干嘛？快回家吃饭。”我不再任性，乖乖回家。发现奶奶早已准备好可口的饭菜，我低声说了句:“奶奶,对不起。”
例文中节选占了全文大半，但文章却聚焦于“人”而没有聚焦于“桥”，即使写桥，也未能扣住“颜值”行文，故语言虽美，但实际却不太切题。
3、理解“不仅……也有……”。许多作文命题的导语中，往往都会出现类似的表述，譬如“是……也是……”“有……更有……”此类句式的出现，大多是提醒考生，除了通常的思考角度与内容外，还有其他的的角度与内容也值得思考，具有拓展考生思路的作用。但不能理解为仅仅“也有、更有”所引领的内容才切题才是最佳，而前面的就不一定切题；其实，二者在理解、表达和评价上应该是一视同仁的。
4、善解半命题作文。相对于命题作文，半命题作文应该是给了学生一定的构思“自主权”。学生可以根据自己的爱好、思考将题目补充完整，也可以使题目向自己的熟悉的素材靠拢。但这更考验学生“自圆其说”“自圆其事”的能力。若自己拟题为“花”，而实际行文写的是“叶”，则有可能前功尽弃。前面的例文就犯了这个错误。
而且，所填的词语须与题目搭配合适，若是别扭，乃至造成歧义，会影响到评分。譬如“鹅湖的颜值”与“黎明湖畔的颜值”，前者得体，合乎文法，后者生硬拗口；“匠心的颜值”与“工匠的颜值”，前者看似概括，实则虚空，后者内容对象具体，一目了然。且以有限的考场时间和文字，表现较抽象的“匠心”，实在是给自己添乱。在拟题的背后，实则考查了学生的素材梳理与剪裁能力。
【中考复习】主创团队
作者：张原，男，中学语文教师，无锡市锡山区中学语文教研员。好读书，不求甚解；好教书，误人子弟；好为文，胡说八道;好交友，三教九流。
栏目主编张怀民
美编周欣雨
总监：杨春俏
正文图片源于网络
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