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中考複習
看似相同的作文題目，實則有著不同的內涵要求和寫作指向。根據作文題目的要求進行構思立意下筆成文才能合乎題意。要做到這一點，必須在平時訓練中有破有立，具體破什麼，立什麼，讓我們聽聽張老師怎麼說——
每一次作文訓練或檢測，教師與學生或多或少都須先“破”一些舊的東西，然後才能“立”一些新的東西，大概這才叫做有效。
從現象上看，初三每次作文訓練或檢測，除了題目不同，大部分要求都相同，甚至就是換湯不換藥。因為許多學生每次考試都是那麼一兩個素材事件輪番上陣，有時，甚至湯與藥都不換，只需換幾個關鍵詞，便可通吃。因為，每次訓練甚至中考閱卷，老師們都會與一些老面孔、老道具、老故事、老傳說如期相遇（我們不奢望學生天天都有新素材新花樣），見怪不怪。不過，這也是作文教學最大的“怪”！
但每次作文，題目不同，其選材用材、構思立意、行文言語，都會有所不同，尤其是文章的
重心、切入點、行文特點、表述方式，都會有所差異。
譬如《深處》（2016寧波）與《走向深處》（2019濟南），看似相差無幾，前者在選材與表述上要求較寬，而後者較緊，尤其應將重心落到“走向”，即達到深處的過程、行為、努力等，而“深處”只是歸宿結果，未必是大量耗費筆墨之處。
《會玩，才好》（2017陝西）與《這樣真好玩》（2019荊門），二者看似極度相似，乃至內容遷移過來，毫無違和之感。但實際上，前者強調的重心是“玩”，即兒童的遊戲娛樂活動，若死板地寫朗讀、書法、繪畫估計會很彆扭；“會”是題眼，蘊含著用心、機巧、投入之意，表述描寫，考生當在此用力。而後者對素材內容限制較寬泛，重點是“好玩”，且好玩不是“玩”，而是對自己所寫事件、經歷的結論、感受與評價。
面對千差萬別的題目，被動地要求學生積（si）累（bei）一些所謂的“品（bi）位（ge）”很高的材料，其實是帶有很大風險的。
對這些差異的研究就是教師作文教學的重點，如何對固有的素材依題旨取捨，合理表述，這就是課堂教學的難點。往更高層面思考，就是對師生過往的疏漏與僵化的東西及時調整變革，再往上位思考，就是適當改變當前教學路徑，丟掉一些包袱，更換一些裝備，實質上就是思考作文訓練的本質意義，審視寫作的規矩，探究自己的作文教學路徑。
下面以我區2019秋學期期末初三作文題為例，作簡要分析。
一、原題再現
顏值，網絡流行詞，用來評價人的相貌，指人容貌的靚麗數值。在現實生活中，不僅人有“顏值”，其他許多的事和物也有顏值……
請以“ 的顏值”為題，寫一篇作文。
要求：1.請在橫線處填上合適的詞語，把標題補全，不超過4個字；2.注意聯繫自己的親身經歷與體驗，角度自選，立意自定，寫一篇記敘文；3.不少於600字。
二、題旨分析
1、說“顏值”。顏者，容貌也。多用於人，但也可適用於物，譬如花、草、建築、文物、風景等。用於人，也不限於臉龐，也可能是手、足、發、背、身等。值，就是人或物的美醜指數。看此次各校的樣卷，絕大多數的“顏值”都是正值，很少有“負值”。
顏值之於人，不難寫，所以寫家長、老師等人物的文章比較好。顏值之於“物”，有一定的難度，考驗了學生對社會、生活現象的思考與判斷。明明題目是“枕頭”“粥”“石板橋”的顏值，但實際寫的卻是與“顏值”無關的一些一些人與事，行文無法聚焦於關鍵的那一點，文章越寫越散。
2、再解“顏值”。無論對於人或物，“顏”屬於表象，是外在的直觀影像與映象，包含形、色、狀、質等等；“值”相對地屬於內在的東西，即觀察者、敘述者的感受、判斷、好惡等，它未必都是最高峰值（美到極致），也可以是最低（醜到極致）。由此再推斷，顏值的敘寫，適合表現人或物，而不宜表現事件與過程，即使要涉及敘事，也必須依託人或物的“顏”來完成，不大適合無節制、無指向的敘述與囉嗦。
由此再推斷，本文適合由表及裡，由外在的“顏”的描寫刻畫，逐漸延展到內在“值”的認定與評價。也可以說，沒有外在“顏”的塑造，內在的“值”就無所依託，空洞無物。例如下面《石板橋的顏值》一文（節選前幾段）：
石板橋早已是不知道多少年前的人建的了。上面的年份經過風雨的洗禮，模糊不清。每天都有不計其數的人與車走過，卻沒有一個為它停留。這顏值最多也就15分吧。
“搖哇搖，搖哇搖，搖到外婆橋……”每每聽到這首歌謠，總會勾起我與奶奶的回憶。童年的夜晚最美好的時光是牽起奶奶佈滿繭子的手，在鎮裡漫步。散步的必經之路是石板橋。年幼的我望著古老的石橋，洶湧的河水，一股恐懼湧上心頭。這時奶奶會在我眼前俯下身子背起我。她有節奏有規律的腳步聲在我耳畔迴響。我唱起了歌謠“搖到外婆橋，外婆請我……”寂寂星空下，悠悠歌聲中，我趴在奶奶溫暖的背上，甜甜地進入了夢鄉。這一刻，石板橋的顏值在我心中高於一切。【此處是為橋寫人，還是為人寫橋？】
石板橋承載的不僅有星空下的溫暖回憶，還有夕陽餘暉中焦急的責備。
“你怎麼這麼晚回來？”奶奶焦急的目光緊緊地盯我。“和同學出去玩了。”“出去玩？那也應該先回家啊。”就因為這麼一件小事，我與奶奶吵了起來。我毫不猶豫的衝出家門，漫無目的地走著，走到了石板橋。
看著洶湧的河水，我的心緒平靜了許多。想起星空下的回憶，想起奶奶的體弱多病，我有些愧疚。回頭看,只見奶奶滿頭銀髮，步履蹣跚地走來。還沒走上橋頭，就急切的喊到:“這裡這麼危險，來這幹嘛？快回家吃飯。”我不再任性，乖乖回家。發現奶奶早已準備好可口的飯菜，我低聲說了句:“奶奶,對不起。”
例文中節選佔了全文大半，但文章卻聚焦於“人”而沒有聚焦於“橋”，即使寫橋，也未能扣住“顏值”行文，故語言雖美，但實際卻不太切題。
3、理解“不僅……也有……”。許多作文命題的導語中，往往都會出現類似的表述，譬如“是……也是……”“有……更有……”此類句式的出現，大多是提醒考生，除了通常的思考角度與內容外，還有其他的的角度與內容也值得思考，具有拓展考生思路的作用。但不能理解為僅僅“也有、更有”所引領的內容才切題才是最佳，而前面的就不一定切題；其實，二者在理解、表達和評價上應該是一視同仁的。
4、善解半命題作文。相對於命題作文，半命題作文應該是給了學生一定的構思“自主權”。學生可以根據自己的愛好、思考將題目補充完整，也可以使題目向自己的熟悉的素材靠攏。但這更考驗學生“自圓其說”“自圓其事”的能力。若自己擬題為“花”，而實際行文寫的是“葉”，則有可能前功盡棄。前面的例文就犯了這個錯誤。
而且，所填的詞語須與題目搭配合適，若是彆扭，乃至造成歧義，會影響到評分。譬如“鵝湖的顏值”與“黎明湖畔的顏值”，前者得體，合乎文法，後者生硬拗口；“匠心的顏值”與“工匠的顏值”，前者看似概括，實則虛空，後者內容對象具體，一目瞭然。且以有限的考場時間和文字，表現較抽象的“匠心”，實在是給自己添亂。在擬題的背後，實則考查了學生的素材梳理與剪裁能力。
【中考複習】主創團隊
作者：張原，男，中學語文教師，無錫市錫山區中學語文教研員。好讀書，不求甚解；好教書，誤人子弟；好為文，胡說八道;好交友，三教九流。
欄目主編張懷民
美編周欣雨
總監：楊春俏
正文圖片源於網絡
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