精诚所至 金石为开
在学校天井的一颗桂花树下，有一块写着"精诚所至 金石为开"的花形标牌，每次看到它，我就想到了我们三（2）班的金石，他一直是我关注的对象。记得开学那阵子，当我走进课堂，其他孩子智慧的眼神我都能捕捉，唯独他，上课头都不抬，当老师不存在，从头到尾只忙他的事，不是翻抽屉，就是玩铅笔，不亦乐乎。虽然多次提醒，多次谈话，多次批评，但无效，他软硬不吃。
最令我难堪的是开学后不久，上级视导的那一天，有几个老师坐进了我的课堂。无论我多么富有激情的语言调动，还是走到他跟前用手摸他的头提醒他，数学课上他依然故我，埋头干自己的事。我还真没见过这样的学生，真牛！心里那个恨啊！到后来，坐在他身边听课的老师都无法忍受他的行为，对他大声斥责起来。教书十几年，还从没在公开课上遇到过这样的事，让我觉得很尴尬。从那一刻起，我下定决心：一定要改变他。
不是玩东西，就是骚扰同学，要么打哈欠睡觉，没有一天好好听课哦
从他的家长那，我了解到，这孩子特顽皮，从小就坐不住，就象有多动症一样，别人说他还不听。家长怕他上课不听，学习落下来，书上的很多知识都在家提前教过。其他任课老师也反映：这孩子简直是个捣蛋鬼，真拿他没辙。
后进生是教师教育教学工作中的大难题，他们要想得到表扬是难上加难。对于他们来说，更容易的是自暴自弃。我想他这样的孩子，可能很少得到老师的表扬。但无论是谁，内心都是希望被别人认可的。其实教师正确的评价，恰当地动用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。我开始关注他身上的闪光点，结果发现课堂上他虽然什么也不听，但做的题都是对的，虽然有家长教过的功劳，但他毕竟学会了，而且他做作业速度很快。针对他作业写得又对又快这个优点，我在班上热情的表扬他，他抬头对我看了看，估计以前从没有受过如此大的"礼"，感到受宠若惊，他的眼睛放了一点光。不过不一会儿，又忙自己的去了。为了吸引他的注意力，我接着说："不过金石一点也不喜欢朱老师，上课都不愿看我一眼，也不喜欢学数学，我觉得很伤心。"他抬起头，说："不是的，不是的。"我盯着他看了一会，继续上课了。下课后，我找到他，和他谈心。我说："金石，老师发现你很聪明，不听都会做作业。"他说："这些内容都简单，我早就会了。"我说："那你有没有想过，现在简单的内容你会，等以后内容越来越难了，家长也没时间单独给你讲了。而你没有养成好好听课的习惯，怎么独立学习呢！还有，你知不知道你这样的上课表现是很不尊重老师的。老师挺喜欢你的，可惜你一点也不喜欢朱老师吧？"他急忙摇头，说："不是的，我挺喜欢你上课的。""那好，我希望明天上课让我能找到你的眼睛，怎么样？"他点了点头。第二天数学课，他果然肯抬头了，虽然中途有几次手还在做小动作。但我有了一丝欣慰。
偶尔能抬头听课了，老师终于有了一丝欣慰
美国心理学家斯金纳认为：人的行为都是强化的结果。为了让这一行为得到巩固，我不断找理由表扬他，眼睛跟着老师、坐姿很好、积极发言等等，还奖励了小片花给他。在课代表收数学书时，我说："金石写作业动作快，又有力气，最近数学课表现特棒，让金石协助课代表收作业吧！"他可开心了。以前写完作业没事做，现在有任务了，你看他忙的那高兴劲儿。还别说，他的做事能力挺强的，本子收的又快又齐。抓住机会，我就找他谈心，肯定他的能力，肯定他的进步，并给他提新要求。在班上也树立其良好形象。由于他进步很大，收作业也特认真负责，而课代表工作我是让孩子轮换做的，于是我换他做了数学课代表，并提醒他必须做同学们的表率，也让全班同学监督他的上课行为。这么坚持不懈的盯了他一段时间。他真的变了，在数学课上的表现和以前判若两人。功夫不负有心人，我心里总算松了一口气。
呵呵，别以为他就这么省心了。过了一阵子，他开始反复了。有一天，他上课又低下头玩起了东西。我暗示了几次，没用！我那个气啊！我想这么长时间对你用尽心思，你居然又犯老毛病，今天非给你点厉害尝尝。我走到他身边，把他玩的彩色小棒连同桌上东西一股脑儿挥到了地上，他惊呆了。我瞪着他，提高声调认真地对他说："金石，你太令我失望了，我以为你能坚持好的听课习惯，会是个合格的小助手，我们那么多的约定你都忘了。你答应我能做到的都是骗我的，是吗？朱老师不敢再相信你了，课代表你也别当了。你尽管玩吧，我不想再干涉你，同学们，我们继续上课。"他没想到我发那么大的火，呆呆地看着我，后来头没敢再低下去，一直在专心听课。下课了，他胆怯地凑到我跟前，恳求说："老师，我还是想收本子，再给我次机会吧。"我淡淡地对他说："我能再信任你吗？如果数学课代表在课堂上不听讲，玩东西，其他同学会怎么想？""我不会再玩了，真的！""那好，我看你表现！你要做到让班上同学认可才行！"……这次事件给他印象很深，他没想到朱老师这么较真，发起火来也挺吓人的。他上课又表现好了，并坚持了很长一段时间。
老师气的控制不住情绪，发飙了
可孩子毕竟是孩子，把一个好行为变成一个习惯，不是件简单的事。这不，又一天上课，我背过身去板书，当我回头时，发现他正站起来，用一个塑料袋想去套前面同学的头，他没想到我突然回头，手定格在了空中。面对这突发事件，我在心中默默数着："1，2，3……"提醒自己保持冷静。他坐最后一个，班上同学没看见，我不想把为他刚树立起来的威信扫光，就用眼睛盯着他，狠狠地瞪他。他可是个聪明人，赶紧收起了袋子，悄悄地、怯怯地坐下了。我在心里暗想：你这个调皮鬼，点子真多，还挺能折腾的。这次我不让你在集体中丢脸了。咱们课后算帐。看你要为这个行为承诺什么"代价"。不用想就知道，课后我又和他"约会"了。
这样的约会什么时候是个头啊
后来，很多老师都夸金石进步很大。很多老师都给他打气，不停地鼓励他。我真的很开心，他不仅上课不淘气了，而且数学课代表工作做的相当好。可是最近，郑老师告状了，说金石只写数学作业，不写语文作业。还义正言辞的说只喜欢学数学，不喜欢学语文。这可怎么行，找他谈了话。语文作业还是不写。郑老师撤了他的职，我支持。中午吃完饭，我把他叫到身边，我明确指出他不写语文作业就是想偷懒，他也承认了。我告诉他一条腿走路是不会走太远的，告诉他老师的小助手必须全面发展，给大家做榜样，告诉他我很为他惋惜……终于他又写语文作业了。其实我就等着他赶快改正错误呢，好给他个台阶下，继续当我的得力小助手。
教育是一门艺术，不可能程序化，面对一群不同个性，不同资质的学生，如何因材施教，实在是一门很大的学问。教育真的需要智慧，因为它面对的是一个个具有鲜明个性、心理特征迥异的个体，因此对待象金石这样的孩子教育方法不能简单化、生硬化，需要动之以情、晓知以理。需要老师主动去寻找、发现他们身上的闪光点，积极为他们创造条件，使其闪光点得到充分的燃烧。消极的标签会给人消极的暗示，在不知不觉中，人就会失去信心，放弃努力，破罐子破摔。相反，积极的标签会给人积极的暗示，就能够产生令人吃惊的效应。孩子成长的道路曲折又漫长，他们需要老师的引导和帮助。金石这个聪明又淘气的孩子，在今后的学习道路上还会出现状况，我只能坚守一个信念：关注、引导、强化。恰当地利用表扬和批评、利用心理标签意识和他不断"斗争"。希望哪天他按我们俗话说的真正"开窍"了，成为一个有自控力，对学习有责任心，全面发展的优秀学生。
相信会有那么一天，"精诚所至，金石为开"！
时光不语 静等花开
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