精誠所至 金石為開
在學校天井的一顆桂花樹下，有一塊寫著"精誠所至 金石為開"的花形標牌，每次看到它，我就想到了我們三（2）班的金石，他一直是我關注的對象。記得開學那陣子，當我走進課堂，其他孩子智慧的眼神我都能捕捉，唯獨他，上課頭都不抬，當老師不存在，從頭到尾只忙他的事，不是翻抽屜，就是玩鉛筆，不亦樂乎。雖然多次提醒，多次談話，多次批評，但無效，他軟硬不吃。
最令我難堪的是開學後不久，上級視導的那一天，有幾個老師坐進了我的課堂。無論我多麼富有激情的語言調動，還是走到他跟前用手摸他的頭提醒他，數學課上他依然故我，埋頭幹自己的事。我還真沒見過這樣的學生，真牛！心裡那個恨啊！到後來，坐在他身邊聽課的老師都無法忍受他的行為，對他大聲斥責起來。教書十幾年，還從沒在公開課上遇到過這樣的事，讓我覺得很尷尬。從那一刻起，我下定決心：一定要改變他。
不是玩東西，就是騷擾同學，要麼打哈欠睡覺，沒有一天好好聽課哦
從他的家長那，我瞭解到，這孩子特頑皮，從小就坐不住，就象有多動症一樣，別人說他還不聽。家長怕他上課不聽，學習落下來，書上的很多知識都在家提前教過。其他任課老師也反映：這孩子簡直是個搗蛋鬼，真拿他沒轍。
後進生是教師教育教學工作中的大難題，他們要想得到表揚是難上加難。對於他們來說，更容易的是自暴自棄。我想他這樣的孩子，可能很少得到老師的表揚。但無論是誰，內心都是希望被別人認可的。其實教師正確的評價，恰當地動用表揚與批評，是激勵學生進步的重要手段之一。我開始關注他身上的閃光點，結果發現課堂上他雖然什麼也不聽，但做的題都是對的，雖然有家長教過的功勞，但他畢竟學會了，而且他做作業速度很快。針對他作業寫得又對又快這個優點，我在班上熱情的表揚他，他抬頭對我看了看，估計以前從沒有受過如此大的"禮"，感到受寵若驚，他的眼睛放了一點光。不過不一會兒，又忙自己的去了。為了吸引他的注意力，我接著說："不過金石一點也不喜歡朱老師，上課都不願看我一眼，也不喜歡學數學，我覺得很傷心。"他抬起頭，說："不是的，不是的。"我盯著他看了一會，繼續上課了。下課後，我找到他，和他談心。我說："金石，老師發現你很聰明，不聽都會做作業。"他說："這些內容都簡單，我早就會了。"我說："那你有沒有想過，現在簡單的內容你會，等以後內容越來越難了，家長也沒時間單獨給你講了。而你沒有養成好好聽課的習慣，怎麼獨立學習呢！還有，你知不知道你這樣的上課表現是很不尊重老師的。老師挺喜歡你的，可惜你一點也不喜歡朱老師吧？"他急忙搖頭，說："不是的，我挺喜歡你上課的。""那好，我希望明天上課讓我能找到你的眼睛，怎麼樣？"他點了點頭。第二天數學課，他果然肯抬頭了，雖然中途有幾次手還在做小動作。但我有了一絲欣慰。
偶爾能抬頭聽課了，老師終於有了一絲欣慰
美國心理學家斯金納認為：人的行為都是強化的結果。為了讓這一行為得到鞏固，我不斷找理由表揚他，眼睛跟著老師、坐姿很好、積極發言等等，還獎勵了小片花給他。在課代表收數學書時，我說："金石寫作業動作快，又有力氣，最近數學課表現特棒，讓金石協助課代表收作業吧！"他可開心了。以前寫完作業沒事做，現在有任務了，你看他忙的那高興勁兒。還別說，他的做事能力挺強的，本子收的又快又齊。抓住機會，我就找他談心，肯定他的能力，肯定他的進步，並給他提新要求。在班上也樹立其良好形象。由於他進步很大，收作業也特認真負責，而課代表工作我是讓孩子輪換做的，於是我換他做了數學課代表，並提醒他必須做同學們的表率，也讓全班同學監督他的上課行為。這麼堅持不懈的盯了他一段時間。他真的變了，在數學課上的表現和以前判若兩人。功夫不負有心人，我心裡總算鬆了一口氣。
呵呵，別以為他就這麼省心了。過了一陣子，他開始反覆了。有一天，他上課又低下頭玩起了東西。我暗示了幾次，沒用！我那個氣啊！我想這麼長時間對你用盡心思，你居然又犯老毛病，今天非給你點厲害嚐嚐。我走到他身邊，把他玩的彩色小棒連同桌上東西一股腦兒揮到了地上，他驚呆了。我瞪著他，提高聲調認真地對他說："金石，你太令我失望了，我以為你能堅持好的聽課習慣，會是個合格的小助手，我們那麼多的約定你都忘了。你答應我能做到的都是騙我的，是嗎？朱老師不敢再相信你了，課代表你也別當了。你儘管玩吧，我不想再幹涉你，同學們，我們繼續上課。"他沒想到我發那麼大的火，呆呆地看著我，後來頭沒敢再低下去，一直在專心聽課。下課了，他膽怯地湊到我跟前，懇求說："老師，我還是想收本子，再給我次機會吧。"我淡淡地對他說："我能再信任你嗎？如果數學課代表在課堂上不聽講，玩東西，其他同學會怎麼想？""我不會再玩了，真的！""那好，我看你表現！你要做到讓班上同學認可才行！"……這次事件給他印象很深，他沒想到朱老師這麼較真，發起火來也挺嚇人的。他上課又表現好了，並堅持了很長一段時間。
老師氣的控制不住情緒，發飆了
可孩子畢竟是孩子，把一個好行為變成一個習慣，不是件簡單的事。這不，又一天上課，我背過身去板書，當我回頭時，發現他正站起來，用一個塑料袋想去套前面同學的頭，他沒想到我突然回頭，手定格在了空中。面對這突發事件，我在心中默默數著："1，2，3……"提醒自己保持冷靜。他坐最後一個，班上同學沒看見，我不想把為他剛樹立起來的威信掃光，就用眼睛盯著他，狠狠地瞪他。他可是個聰明人，趕緊收起了袋子，悄悄地、怯怯地坐下了。我在心裡暗想：你這個調皮鬼，點子真多，還挺能折騰的。這次我不讓你在集體中丟臉了。咱們課後算帳。看你要為這個行為承諾什麼"代價"。不用想就知道，課後我又和他"約會"了。
這樣的約會什麼時候是個頭啊
後來，很多老師都誇金石進步很大。很多老師都給他打氣，不停地鼓勵他。我真的很開心，他不僅上課不淘氣了，而且數學課代表工作做的相當好。可是最近，鄭老師告狀了，說金石只寫數學作業，不寫語文作業。還義正言辭的說只喜歡學數學，不喜歡學語文。這可怎麼行，找他談了話。語文作業還是不寫。鄭老師撤了他的職，我支持。中午吃完飯，我把他叫到身邊，我明確指出他不寫語文作業就是想偷懶，他也承認了。我告訴他一條腿走路是不會走太遠的，告訴他老師的小助手必須全面發展，給大家做榜樣，告訴他我很為他惋惜……終於他又寫語文作業了。其實我就等著他趕快改正錯誤呢，好給他個臺階下，繼續當我的得力小助手。
教育是一門藝術，不可能程序化，面對一群不同個性，不同資質的學生，如何因材施教，實在是一門很大的學問。教育真的需要智慧，因為它面對的是一個個具有鮮明個性、心理特徵迥異的個體，因此對待象金石這樣的孩子教育方法不能簡單化、生硬化，需要動之以情、曉知以理。需要老師主動去尋找、發現他們身上的閃光點，積極為他們創造條件，使其閃光點得到充分的燃燒。消極的標籤會給人消極的暗示，在不知不覺中，人就會失去信心，放棄努力，破罐子破摔。相反，積極的標籤會給人積極的暗示，就能夠產生令人吃驚的效應。孩子成長的道路曲折又漫長，他們需要老師的引導和幫助。金石這個聰明又淘氣的孩子，在今後的學習道路上還會出現狀況，我只能堅守一個信念：關注、引導、強化。恰當地利用表揚和批評、利用心理標籤意識和他不斷"鬥爭"。希望哪天他按我們俗話說的真正"開竅"了，成為一個有自控力，對學習有責任心，全面發展的優秀學生。
相信會有那麼一天，"精誠所至，金石為開"！
時光不語 靜等花開
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