自從浙江等地新一輪高考改革以來，‘七選三’的新高考模式已經實施了好幾年。所謂的‘七選三’，就是學生高考可以不用再像以前那樣要考所有的科目，而是除了語數英三門必考外，再從其他七門學科中選擇三門學科作為自己的高考科目就可以了，所以也叫‘高考選考改革’。
‘選考’制度的初衷是為了減輕學生的學習負擔，並儘可能地讓學生自主選擇自己喜歡的科目，體現了‘以人為本’和‘個性化發展’的現代教育理念。
可是，好的理念並不一定會有好的結果，更重要的是具體的操作事宜。‘選考’制度的匆匆上馬，早已註定了它‘坑坑窪窪’的命運。它的設計理念沒有問題，問題在於沒有充分考慮現行高考制度和社會慣性所帶來的影響。
無論怎麼改革，各高校的錄取標準還是分數，所以家長和學生的選擇還是會圍繞著‘分數’在轉，至於興趣什麼的，只是一場高談闊論的‘空中樓閣’罷了。所以，在學生的選科上，並沒有真正落實高考改革的初衷和理念。
那麼，從以前要考九門學科到現在的六科，學生的學習負擔有沒有減輕呢？答案恰恰是相反的！
‘選考’制度的實施，學校和學生就必須要在很早的時候就開始進行選科，一般會在高一下學期完成所有選科。學生在還沒有充分接觸那些學科之前，就要選擇自己喜歡或擅長的科目，這就有點強人所難了。因此，為了選課問題，學校和學生幾乎處於崩潰的邊緣。
學過排列組合的人都知道，要從七門學科選擇任意三門組合，理論上可以有上百種的不同搭配，那麼如何組班、師資如何分配就足以把學校逼瘋。為此，很多學校都會只開出幾種限定的組合，學生喜歡選也得選，不喜歡選也得選，這也是學校的無奈之舉。
但是，學校這麼操作，顯然是與高考改革的初衷背道而馳，為此教育部門三令五申要求學校整改選課方案，並且還專門到各個學校進行監督和調查。
為了應付檢查，學校也是勞心勞力，當教育督察組來的時候，全校教室和辦公室都換上一張新功課表，等督察組走了之後，又換上原來的功課表。這可真是一場生動的‘上有政策，下有對策’的好戲！
可以說，這種‘選考’制度的實施，不僅給學校教學帶來了極大的干擾，更是給學生的心理和學業上帶來不小的額外壓力，這完全是與高考改革的初衷適得其反、事與願違啊！
除了‘選課’帶來的困擾之外，‘選考’制度對學生影響最大的就是讓他們一直處於‘衝刺’的狀態。
雖然學生高考不需要考所有科目，但都要參加‘學考’（以前的‘會考’），並要取得一定的成績，這樣才有資格參加高考。
為了能集中精力學習幾門‘選考科目’，學校往往會要求學生儘早地完成非選考科目的‘學考’，於是便會把這幾門科目的功課在某一學期集中安排。這樣就嚴重違反了科學規律，整個教學變得毫無秩序、混亂不堪。
此外，‘選考’制度在高考時間上給了學生很大的選擇餘地，理論上每年都可以參加考試（每年兩次時間，這幾年一直都在做調整），所以很多學生會選擇提前考掉幾門，而在高三的時候留下更多的時間去複習語數英三門學科，學校也是基本支持學生的這種做法的。
理想很豐滿，現實卻很骨感！這種自主選擇帶來的更多是事與願違、適得其反。這樣就讓學生過早地進入高考備戰狀態。所以有些老師開玩笑地說，現在沒有高三，因為都是高三！
試想一下，如果高中三年一直處於緊繃的狀態，有多少學生能夠吃得消，而且這種‘匆匆上馬’的考試結果往往不盡如人意，很多學生搞得身心俱疲，最後還落得個‘竹籃打水一場空’的結果。這極大地損害了學生的身心發展和心理健康，嚴重地背離這次高考改革的理念和初衷，最終造成了這種適得其反、事與願違的尷尬局面。
由此，不由得不讓人想起了多年前喊得很兇的‘素質教育’。它的初衷和理念都是好的，可是在社會認識和執行方法的影響下，其效果也是一言難盡，最後的結果當然也是‘啪啪打臉’。
所以，在提出並要執行一個理念的時候，是不是要多考慮一下實施環境，並多做一些實踐論證。不然，再好的初衷和理念，其結果都難免會是適得其反、事與願違。
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