作為一個從來不追現代都市劇的人來說，我被《第二次也很美》中王子文扮演的安安圈粉了。尤其是聽著她在法庭上的申訴，我忍不住淚流滿面。
劇中的豆豆是全職媽媽安安的兒子，一個活潑愛動的小男孩。因為他愛冒險，愛搞科學實驗，喜歡輪滑，喜歡跆拳道……所以經常受傷，經常因為燙傷、摔傷、磕傷住院，而這也成為律師攻擊全職媽媽的武器，因為她沒有照顧好孩子，不具備照顧孩子的能力。
安安申訴到：“我真的很小心很小心，可還是無法避免他受傷，而且未來他會受很多的傷。我很心疼，但我絕對不會阻止他冒險。”
讓孩子不受傷，把孩子保護得好好的，就是對孩子的很好的照顧嗎？孩子摔傷、磕傷就是媽媽的不負責任嗎？
不，沒有哪個孩子想成為熊孩子，可也沒有哪個媽媽想成為壞媽媽。不讓孩子跑、跳，不讓孩子爬高爬上，不讓孩子碰髒亂的東西，讓孩子乖乖地聽話……聽起來孩子當然安全了，少了許多受傷的風險，可孩子失去的會更多。
孩子失去了體驗的機會，失去了身體的自由，失去了自我感知的過程，失去了認知發展的黃金階段，生命被我們自以為是的保護禁錮了。
我們對孩子受傷的害怕，會阻礙孩子對自己身體的探索和開發，禁錮了孩子表達自己的機會，也禁錮了孩子身體的功能的發展。
孫瑞雪老師在《完整的成長》講到：孩子如果在身體上受到束縛，他身體的畏縮和緊張會導致孩子心理的畏縮。只有孩子的身體被自由支配，孩子才會展現鮮活的生命力。
對孩子最好的愛就是給孩子自由，允許孩子去探索。
01）允許孩子自由地探索，激發他們潛能
在孩子探索的過程中，孩子難免會有受傷，磕傷、摔傷……可這些傷疤是孩子成長的印記，是孩子體驗的感覺。沒有孩子的體驗，就無法流經孩子的大腦。這也是為什麼許多育兒專家總是強調：與其告訴孩子一百遍，不如讓孩子親身體驗一遍。
Dr.魏在《給孩子未來的腦計劃》講到：孩子通過對生活和大自然的觀察和互動，學到的知識比從書本中學到的更生動、深刻。
允許孩子自由探索，體驗生活，才能逐漸喚醒孩子的潛力。
孩子出生後，從軟綿綿的小嬰兒到會坐，會捏小東西，把手放到嘴裡探索，再到爬、走、跳，孩子的身體在逐漸被喚起，生命也在逐漸綻放活力。
在逐漸的探索過程中，孩子的手眼協調能力逐漸發展，小手精細動作逐漸發展，大肌肉動作愈發熟練，心智水平也愈發發展，孩子的創造力也開始活躍了。
當孩子被允許自由探索，孩子的身體是開放的，是接納的。孩子也在體驗中獲得了經驗和成就感，獲得了對自己身體的掌控感。
02）視崖實驗：孩子具有天然的自我保護力
禁錮和束縛只會限制孩子的發展，而自由和放手則會釋放孩子的潛能和創造力。
孩子天生就具有本能的自我保護技能。
上世紀60年代，心理學家沃克和吉布森在實驗室進行了經典 “視崖實驗”，用來觀察嬰兒深度知覺。
研究者製作了平坦的棋盤式圖案，用不同的圖案構造用來造成“視覺懸崖”的錯覺，並在圖案的上方覆蓋玻璃板。
當實驗者將2~3個月大的嬰兒腹部朝下放在“視覺懸崖”的一邊，就會發現嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗到了物體深度。
當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓他的媽媽在另一邊招呼他時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不願意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使媽媽在對面怎麼叫都一樣。
後來，實驗者還選擇了動物羊、狗、小鳥、小雞、小老鼠等做進行研究。
動物實驗表明：凡是一出生就會行走的動物，出生後不久它們就能看出深度而躲避“懸崖”。而出生後需要經過一定時間才能行走的動物，則和人類的嬰兒一樣，需要會爬一段時間以後，才能看出深度而躲避“懸崖”。
這說明他們已經具有了深度知覺的能力，深度知覺是直接的，是一種天生的本能。
而孩子在成長過程中，在身體的感知力和高度協調中，逐漸可以滑滑板車、騎平衡車、登高，演奏樂器，完成高難度的動作。
所以，沒有孩子小時候的自由探索，就沒有不斷開發的潛能和未來。
那麼在孩子成長過程中，我們如何幫助孩子自由地探索和體驗呢？
03）三招幫助孩子自由探索
自由不是傳統意義上的消極無為，不是權威控制下的解放，而是孩子內在的自由，獨立意志的自由。
心理學家皮亞傑認為：兒童是通過自己與環境的活動建構自己的。孩子是通過動作，實際擺弄物體而認知世界。
那麼在家庭中，我們可以給孩子探索的自由，幫助孩子建構自己。
001）給與孩子決策權
權利和自立會給與孩子成就感。
當我們給孩子自由時，孩子難免會隨心所欲，甚至傷害自己，但這不是我們想要的。我們可以給孩子營造一個“我說了算”的環境，讓孩子在自由的環境中對自己的決定充滿信心。
幼兒園小班的女兒，晚上到家後就想玩滑板車或者平衡車時候，我會問孩子是想在圈定的客廳區域還是和媽媽一起做遊戲，女兒開心地選擇和我一起玩遊戲。
因為從小我就給孩子選擇的機會，大多數時候孩子都會配合。除非她特別煩躁或者不開心，她仍然嚷著要玩，雖然我會堅定地拒絕，但是會共情她的難受，告訴她為什麼我不同意，爭取她的理解。
讓孩子在選擇中滋生成就感和自信心。
當我們給與孩子選擇的自由，孩子就會感到自己有掌控感，也有安全感，更能做出合理的行為。
002）提供合適的環境
我們是孩子的照顧者、養育者，有責任為孩子提供安全的環境。
如同植物需要營養，我們需要食物，大腦也需要營養。而我們給孩子提供的環境，也會影響孩子大腦的發育。環境會影響大腦皮層重量和大腦發育的化學成分，還會影響孩子解決問題的能力。
1972年，William T. Greenough教授採用小白鼠實驗發現：受到豐富刺激的老鼠跑巷子、跑迷宮反應最快，而且在迷宮中犯錯最少。相反，剝奪了環境中對老鼠的有效刺激，對老鼠的發育是不好的。
所以，我們可以給孩子提供合適的環境，刺激孩子的大腦發育。
（1）玩具適宜，不宜過多
眼花繚亂的玩具會擾亂孩子的心智，讓孩子不能專心地投入。
（2）準備適合孩子五感訓練的物品，和孩子玩起來。
觸覺上，我們可以和孩子一起玩橡皮泥、黏土，觸摸硬的、軟的。
視覺上，積木的顏色配對，找相同的玩具，不同的形狀餅乾。
嗅覺上，我們可以帶孩子聞花園中花香、飯菜的香味。
味覺上，孩子在吃飯菜或者糖果時候，我們可以告訴孩子菜是鹹，糖果是甜的。
聽覺上，可以給孩子沙錘或者裝不同材料的礦泉水瓶，讓孩子聽聲音猜物品。
（3）家庭環境的佈置最好簡潔、有秩序。
也就是說孩子的玩具最好分類、貼標籤，玩具的佈置適合孩子身高。
易碎、危險的物品最好保護起來，比如帶電的插座、玻璃製品、熱水壺，也要告訴孩子這些物品的危害。
003）有規則的自由
我們提倡讓孩子自由地探索，但不是無限度的自由，可以隨意傷害別人。
自由是相對規則而言的，自由不是可以無拘無束、隨心所欲，是建立在規則之上的。
瑪利亞.蒙特梭利女士講到：“自由與規則是內在緊密相連接的。沒有規則，談不上自由，沒有自由，規則也無法實現。”
在蒙臺梭利教室中，孩子們可以自由交流，自由選擇活動，自由選擇場所，自由行動，從而來發展自己的身體協調和認知水平。但是在教室中，孩子們需要遵循的三不原則：不打擾他人，不傷害環境，不傷害自己。在孩子破壞規則時候，我們可以提醒孩子或者抱走孩子，而非懲罰或者威脅。
規則不是為了懲罰孩子或者否定孩子，而是引導孩子正確的行為。
孫瑞雪老師在《捕捉孩子的敏感期》講到：許多從普通幼兒園轉到蒙特梭利幼兒園的孩子，開始時候由於突然的自由經常無所事事，這是孩子內心自由的寫照。但幾個月後，孩子就會專注地選擇自己喜歡的活動，並且專心致志地投入到新活動中去。
這時候，孩子才開始做自己的主人。
自由是行為的自由，規則是自由的保障。
寫在最後
讓孩子受傷非父母所願，但是隻有允許孩子自由地探索，才能激發孩子的潛能，因為孩子是在體驗和探索中發展自己的身體機能和大腦智力的。
最後，簡單總結下：
- 允許孩子自由探索，可以喚醒孩子身體的覺知力，激發孩子的潛能。
- 視崖實驗：孩子天然具有自我保護力和自我覺知力。
- 三招幫助孩子自由探索：
（1）給與孩子選擇權：給與孩子“我說了算”的自立和自信
（2）提供合適的環境：讓孩子自由地探索
（3）有規則的自由：規則是自由的保障，不是為了懲罰孩子，而是為了引導孩子正確的行為。
只有孩子在自由環境中長大，孩子才能成為她自己，而非我們父母期望的樣子。
美國人本主義心理學家羅傑斯認為：我們一生中唯一在做的事，就是成為我們自己。
孩子在充分自由的體驗中，才能逐漸發展自己的身體協調性和認知水平，才可以建構自己，從而解鎖自己生命的密碼，煥發蓬勃的生命力。
當孩子真正地自由，不受外力所脅迫，孩子就會跟著自己內在的動力，在輕鬆、自在的環境下建構自我。
愛孩子就把探索的自由還給孩子，讓孩子盡情地綻放自我吧。
參考文章：
[1] William T. Greenough, Thomas C. Madden, T. Blaise Fleischmann. Effects of isolation, daily handling, and enriched rearing on maze learning. Psychonomic Science, November 1972, Volume 27, Issue 5, pp 279-280.
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