作者：南充市嘉陵區龍蟠初中教師、原團支部書記 賈海
作者近照
隨著中國在城市化道路上越走越快，成千上萬的農村人口湧向城市，“寧可在城市裡打工哭，也不願留在農村笑”的局面日益嚴重，現代人於農村的依戀之情日漸淡漠。社會、家庭、學校信奉的依然是“成績決定論”，鄉村人的“理想”即為“離鄉”。那麼，在農村我們到底要培養“建設者”還是“逃離者”呢?因此，播下“鄉土情懷”的種子，培育有情懷的一代人，比任何時候都顯得重要，不然，“缺乏家鄉認同感”的時代將不可避免。
一、當前農村教育存在著一些令人擔憂的現象
（一）農村孩子缺乏實踐體驗
農村學生父母大都外出打工，從小跟著祖父母，既沒有地裡勞作所生髮的趣事、糗事，也缺乏各地行走所帶來的廣博見識。他們的生活缺失陪伴、缺少實踐，他們的童年單調乏味。
（二）農村孩子有排斥勞動傾向
農村孩子如今也迷戀電子產品，熱衷網絡遊戲，玩手機玩ipad，追星追劇。有不少孩子小小年紀就會打雙扣和打麻將。農村孩子成長在電腦電視所製造出的狹小空間裡，不識五穀。農具不識，農時不識，農活不會且怕髒怕累。
（三）農村學校鄉土特色未被關注
城市成為現代化的先導與主體，農村一直被動地跟隨其後。到今天，鄉村教育雖然被關注扶持，農村面貌也有了不同程度的改觀，但這種改觀多是把鄉村變成了城市化或近城市化的模式。用城市學校的辦學要求、評價標準、管理取向來引導與評判農村學校，教育的話語權、決策權依然集中在城市學校，對鄉村教育的特點考慮不夠。“像城區學校”“看不出是農村孩子”似乎已成為對“農村教育”的佳評。鄉村教育本應凸顯的勤勞、質樸、實踐、鄉土等特點沒有被關注和發揚，反而透著濃濃的城市味，一直在模仿追趕著城區教育，卻始終難以超越。
二、農村學校缺乏“農”味和“鄉”氣的原因
為什麼會出現上述現象？筆者以為有以下兩個方面的原因。
（一）農村教育的目標偏差
在農村，不說“學而優則仕”，至少“學而優”可以“跳出農門”“逃離農村”，成為城市人。鄉村教育依然是“升學教育"“離農教育”，而非“愛農教育”“強農教育”。農村教育沒有讓農村孩子享有更廣闊的生活世界，使他們既可能享有接受更高級教育的機會，又能享受一段對於他們而言美好的教育。
（二）農村教育發展的評價偏差
教育評價在教育發展中發揮著積極作用。農村教育與城市教育各有特點，優劣勢完全不同，但卻一直共用一套評價體系，從而導致學生髮展、教師成長、學校管理諸多方面都“城市化”。農村教育不能清醒地發現和凸顯自身特點，充分展示農村、自然的優勢，未能發展獨具特色的文化體系、育人體系、課程體系、評價體系等。
三、農村學校具有鄉土味的措施
要使農村學校學生具有“農”味，富有“鄉”氣，形成屬於自己的氣質，能夠真正承擔起鄉土文化的傳承與再生，能保有幾分與城市學校不一樣，能夠存在鄉愁，筆者以為應從以下幾個方面著力。
（一）培育鄉鎮中心校
各地要將扶持鄉鎮中小學作為區域教育發展的重要戰略，提高農村學校保持生源的能力。同時，集中力量將鄉鎮中心校培育成農村文化高地，成為鄉土社會中“鄉愁”的承載物和鄉土文化的“子宮”，有利於農村群眾精神文明建設。
（二）建立適應農村的評價體系
引導社會各界調整對教育的評價視角，從僅僅關注升學率轉向關注學生的身體健康、精神面貌、家鄉情懷、鄉土文化、勞作實踐等，變單一評價為多維評價。
（三）合理配備教師
“小班教學”是辦好農村基礎教育的關鍵對策，是農村學校優於城市學校的重要一點。整個校園都可以在校長的視野裡，每個班級所有的孩子都在教師的視線中。因此，農村學校要根據師生比配備教師，而非班需教師進行配備。
（四）建設有農村特色的校園
農村學校不應盲目的模仿城市校園建築格局，而應根據農村自然條件設計適合鄉村學校的獨特顏值。對農村學校建設可以設置一些規定指標，如生均綠化率、生均非硬化地面，生均勞作基地等。
（五）加強農村中小學勞動實踐教育
農事勞作，是全人培養的一個理想載體。農村學校必須開闢出勞動實踐基地，設置勞動實踐課時，編寫勞動實踐教材，建立勞動實踐技能考核標準，充分重視農村中小學勞動實踐教育，從小培養勞動觀念、勞動態度、勞動技能，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。
（六）關心農村教師成長
農村教師除了環境、待遇方面的困惑，還有在工作上得不到肯定、沒有展示平臺的孤獨。有的教師一輩子在農村學校，受鄉人敬重，得家長信任，被孩子喜歡，卻從沒有獲得過什麼榮譽，而這樣的教師在農村學校是絕大多數。其實，他們更希望是評比中“農村教師必須佔比達到多少"的明確政策，尤其是“優秀”“先進”“模範”之類的榮譽更不能有明顯的城鄉區別。
當然，“鄉土情懷”絕不是簡單的“成長於農村”“生活於農村”，而是從小培養孩子對鄉土的依戀情懷，長大後不論身在何方，都會心繫那方熱土，都會心繫那方熱土養育的人們，並有力所能及的行動。
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