用思维导图对学生作文进行重构 ——以《考试也难忘》为例
用思维导图对学生作文进行重构
以《考试也难忘》为例
学生作文常常出现这样一种情况，就是明明印象深刻，落到笔端却只有寥寥几笔。就像这篇作文，从题目《短暂而又漫长》看，这次考试并不容易，尤其是那道化学方程式配平的题目，让“我”“饱受万千酷刑，使我身心俱疲”。可是为什么印象深刻、感受真切的一件事，写出来却只有543字呢？在读者看来，这件事再平常不过，没有留下深刻的印象。
【习作一稿】
短暂而又漫长
一节课有45分钟，既是一段漫长的时间，却又很短暂。漫长到许多同学频频看表，漫长到所有人都昏昏欲睡；却也短暂到老师课没有讲完，短暂到都不知这节课做了什么就匆匆响起了下课铃声。
今天下午家长会之前我们进行了一次化学小测。这次测试的内容是刚学完的单元。这一单元的内容只给我们留了一天时间复习。但是由于作业和上课我们几乎没有去复习。因此，我们倍感压力。
果不其然，选择题开始很简单，到了最后那几道的时候。就变得很难了，这一道道题像一个个死结一样，无论多么仔细的寻找规律，多么用力去解都没有用。我硬着头皮一个一个往下接着，这些顽固的死结。渐渐的开始心有余而力不足了，终于我再背一个化学方程式配平题难住后，放弃了这些难题。转向了比较容易的计算题。
计算题相对而言简单一些，我也拾回了一点点信心，因此我轻松地完成了实验题，这样一来就只剩下我绞尽脑汁也想不出来的化学方程式了。我回头看了一眼表，竟然只剩五分钟了。于是慌忙抽出了一张纸开始计算。算出结果的过程是漫长的。我试了许多次，反反复复的相乘相加，质量却怎么也不守恒。短短五分钟，却好像饱受了千万酷刑，使我身心俱疲。好在最终我算出了一个像样的答案，便听天由命般的写到卷子上。
一节课，短暂而又漫长，匆匆的铃声响完了，但我们的叹息却永远留在了记忆里。
【教学思考】
许荣哲道出了写故事的诀窍——“故事的公式”。不管是小说、电影，还是漫画，它们的核心都是故事，大部分都有类似的戏剧结构，都可以用这七个问题简化的公式来验证。
第一个问题：主人公的目标是什么？
第二个问题：TA的阻碍是什么？
第三个问题：TA如何努力？
第四个问题：结果如何？（通常是不好的结果）
第五个问题：如果结果不理想，代表努力无效。那么，有超越努力的“意外“可以改变这一切吗？
第六个问题：意外发生，情节会如何“转弯“？
第七个问题：最后的结局是什么？
把上面的七个问题简化之后，就可以得到故事的公式：
1.目标➡️2.阻碍➡️3.努力➡️4.结果➡️5.意外➡️6.转折➡️7.结局
我们再把这个公式简化一下，就是目标——结果——结局。这个流程有起点，有终点，还有一个中间点。也就是说，目标得以实现，至少要分以上两步走。这两步之间，各有一个客观因素影响进程，也就是“阻碍”和“意外”，同时与这两个客观因素相对应的，是两个主观因素的影响，也就是“努力”和“转折”环节。
那么，我们再来分析一下习作一稿。一是“阻碍”部分写得平淡，之后的“努力”就没有动力；二是“转折”部分写得很突然，缺少“意外”来做铺垫。由此可见，在这七个环节之中，最重要的也是最难写的是“阻碍”和“意外”这两个环节，正是这两个环节是事情的转折点，才能帮助作者最终达成目标，完成事情的结局。当然，事情的每个环节，都应该写出自己相应的心情变化。
之前我给学生指导作文，往往是自己讲得唇焦口燥，可是学生修改作文交上来一看，却没有理解修改的要求。这一次，我给她呈现了这个流程图。对照导图指导作文，学生也一目了然，心领神会。
由此，我不禁想到，学生的作文之所以写得不够具体，往往是其自身的心智模式不够完善。那么，需要教师对其心智模式，首先进行解构，再给予干预重构，才能逐步完善。下面是学生改好的习作二稿。
【习作二稿】
考试也难忘
宋瑞嘉
时间是短暂的，却又是漫长的，而一节课也是如此。有时全班正兴奋地思考着什么问题，下课铃却不合时宜的响了；可有时面对枯燥乏味的作业、无聊至极的课程和累人的体育课，一节课又是那么的漫长，度日如年。
今天我们进行了一次考试。当化学老师抱着雪白而整洁的试卷推门而入时，我才刚记起昨天下午下课前老师草草甩下了一句“明天考试”。慌慌张张地在杂乱的书桌洞里拽出了化学课本。胡乱翻看了几眼，想捕捉到什么有用信息，可大脑还没来得及给眼睛发号施令，上课铃就像刻意戏弄我似的哼起了小曲儿。顿时，我像被一只无形的手扼住了，一个声音告诉我“我要考砸了”。
我的心中像被塞进去了一颗定时炸弹，随时会爆炸。意外的是选择题并不难，我十分顺利地做完了第一面，同时也对后面的题目放了心。这时我回头看了一眼表，只过去了十几分钟，时间过得好慢啊。我发了一会儿呆，便开始继续往下做。
但我很快便为我的大意后悔莫及了，因为接下来的题难度非常大。图片形式的题目加大了难度，没见过一次的物质和长长的化学方程式像一串乱码。我像一只如临大敌的刺猬竖起它尖锐的刺一样，将所有的注意力都放在这串乱码上，右手像一个没有感情的机器一样在纸上反复计算着。我多么担心下课铃突然响起，同时也埋怨这短暂的时间。
我最后放弃了这道题决定先做计算。熟悉的题型，让我在对那道题的疯狂中收回了几分理智，因此做完计算后实验题也十分顺利地完成了。按照这个节奏倒着往回做，理智也基本都收了回来。不过做完了这些简单的题目后，又一次绕回到了那道化学方程式的题。该来的总是会来的，但是我不再盲目地去计算了。我重新读了一遍题，把所有的字母数字排列好，然后运用所学的知识去思考，但依然是毫无头绪。这是我突发奇想：如果把这些物质的系数乘二会怎么样？于是我又一次开始了我的计算。幸运的是，这一次反应前后的质量是一样的，也就是说我成功了。
这个想法就像是一束光指引着我，很快我记起了老师曾经讲过的一种配平方法——定一法，而这个方法恰恰是我需要的那把解题的钥匙。我像一株被注入了新绿的枯草，焕发出了蓬勃的生命力。于是类似的题都迎刃而解了。
下课铃匆匆地响了，我也刚好完成了这一份试卷。我的目光从题上离开后，眼前的一切竟像是大梦一场，短暂而又漫长。这一觉醒来，感叹时间短暂，可回忆梦中的事，却如同一部电影一样曲折漫长。
短暂的铃声匆匆响过，这次考试中的跌宕起伏，却永远留在了记忆的海洋中，随着时间的波涛轻轻地舞动着它独特的美丽，永不停息……
【教学思考】
小作者在“阻碍”和“意外”两部分，都着力不少，效果不错。“阻碍”部分，就是写遇到了难题，本文补充两方面内容，一是遇到难题是因为之前的大意，没有复习好就匆匆应战；二是把自己的心情用比喻形象地写了出来。“意外”部分，先由心情逐渐平复写起，慢慢地把解题的思路方法，注意写出来。这样，最后的转折，才是水到渠成的。
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