根據教師資歷證考試大綱的要求，《小學綜合實質》教師觀這一節需求“瞭解教師專業展開的要求”。
一、教師專業化概述
在談到教師專業展開時，有兩個概念常常被替換運用：一個是“教師專業化”，一個是“教師專業展開”。從廣義上說，這兩個概念是相通的，它們都指加強教師專業性的進程。假如從狹義上看，這兩個概念又是有一定區別的。“教師專業化”更多是從社會學的角度加以考慮的.首要著重教師集體的、外在的專業性進步;“教師專業展開”更多是從教育學的維度加以界定的，首要指教師個別的、內在的專業化進步。教師專業化首要著重的是教師這個作業集體取得專業性的進程。這個進程本身是不斷展開和深化的。教師專業化包含以下幾個方面的內容：
榜首，建立教師專業規範。國家對教師任職不僅有規則的學歷要求，也要有教育常識、教育才能和作業道德的要求。對教育常識和教育教育才能的要求.不僅包含學科專業性的內容。也包含教育專業性的內容。
第二，國家要有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，構成齊備的教師職前教育和職後培育的體制和機制。
第三，國家還應建立較為齊備的點評、確定和辦理機制，用於對教師教育機構的資質點評、確定和辦理，以及對教師任職資歷的點評、確定和辦理。
教師專業展開首要是針對教師個別而言的。從實質上說.教師專業展開是教師個人的專業性不斷展開和進步的進程，是教師不斷地獲取新常識.增強自身專業才能.完善自己的作業道德修養，以適應教育作業需求，不斷進步教育教育作業質量的進程。要成為一名專業合格的小學教師.需求經歷一個專業展開進程。
二、教師專業展開的要求
1.學會學習，成為終身學習者
有些教師認為學習僅僅學生的事.教師的使命僅僅“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當時人類逐步進入信息化年代，教師有必要加強學習.學會如何取得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業展開至關重要。
教師有必要不斷更新觀念、常識和才能，把握現代教育技能.並用於自己的教育教育，以適應不斷變化的年代對教育提出的要求。每個教師都有必要成為終身學習者，不斷地學習，進步自己的常識水平。過去咱們常常津津有味於教師“一桶水”相關於學生“一杯水”的豐厚淵博.現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿意學生的需求，教師有必要時刻吸納新知，不斷豐厚和進步自己。成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前保持自己的威望，在專業展開方面也會遭受重重困難。
2.勤於反思，成為反思的實踐者
教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為考慮的方針.對已有的教育實踐成敗原因進行根究，然後取得處理教育實踐問題的新知。教育反思作為一種專業展開的辦法，應該以專業常識作為根底.以教育活動成敗原因的根究為方向.以取得教育實踐問題的處理為意圖.
教師的教育反思一般會觸及對教育教育觀念的反思，對課程內容和詳細教育內容挑選的反思和對教育進程及其教育辦法的反思。教師常用的反思東西有教跋文、教育日誌、教育事例等。
教師應該培植起自己的“反思”認識，不斷反思自己的教育教育理念與行為.考慮各種教育行為的後果，不斷自我修正、調整和更新，然後加快自己的專業展開與生長.
3.恆於研討，成為教育教育的研討者
教師應成為教育教育的研討者，關於中小學教師來說高不行攀.其實每一個有一定常識根底的人都能進行某方面的研討。中小學教師關於自己的專業教育教育是天然的研討者。咱們應該不斷向研討型教師的方針邁進，活躍發現自己教育教育中存在的問題，深化研討考慮處理這些問題的辦法.這樣才能不斷進步教育教育質量.促進自身的專業展開。
4.重視溝通，加強往來與協作才能
新課改要求教師高度重視往來與協作才能的培育。在實踐狀況下，教師之間存在競爭關係.但一起也有協作關係。新年代的社會在競爭加重的一起更加著重溝通與協作，著重雙贏和共贏。教師之間的往來與協作有多種形式。日常教育之餘，教師之問可以彼此交換意見，彼此共享經歷。同科教師之問可以在一起評論教育辦法，彼此協作規劃課程。不同學科的教師也可以彼此學習和學習.或在相關學科常識方面提供專業幫助.等等。
新課改還建議師生之間的往來與協作。在這個方面，教師應該活躍自動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關係的藝術家，活躍與學生進行溝通，必要時乃至可以活躍與學生協作.共同完成教育。
5.勇於立異，加強立異精力和實踐才能
教師有必要經過創造性教育來培育學生的立異精力和立異才能，將學生培育成會創造的人。這首要要求教師培育起自己的立異才能。教師應該常常自動地更新觀念，學習新知.在教育教育和日常日子的一點一滴中，有認識地培育和強化自己的立異精力，創造性地進行教育教育，不斷進步自己的立異才能。教師的專業展開是在不斷的立異中完成的。
三、教師專業展開的內容
教師專業展開一般包含六個方面的內容，即專業抱負的簡歷、專業人格的構成、專業常識的拓寬與深化、專業才能的進步、專業情緒和動機的完善、專業自我的構成。
四、小學教師專業展開的途徑
一般而言，小學教師專業展開的途徑包含彼此聯繫的四個方面。
1.職前練習
職前練習是教師從事專業作業的重要的根底階段.是入職前的預備階段。在職前練習要把握從事教師所必 需的學科專業常識和教育教育常識，把握專業技能，培育專業情緒，構成專業素養，為從事教育作業奠定根底。
教育者有必要把握實踐的教育活動，才能將書本上的專業常識很好地運用到專業實踐中去.在實踐中有效地把理論和實踐相結合。在這個進程中，教育者取得了一種常識.人們稱之為“實踐性常識”。在教師教育機構中所展開的教師職前練習，都包含了專業實踐的部分。專業實踐的辦法包含：觀賞校園活動.教育現場調查和教育實習等。
2.入職練習
教師入職練習，是指經歷過教師職前練習的人，在剛取得的教職崗位上，進一步瞭解、學習和把握崗位常識與才能的練習。小學新教師應對自己的作業崗位作全面地瞭解和學習.並在老教師的輔導下學習崗位常識.進步崗位作業才能。
小學教師要取得崗位常識，就有必要在自己的崗位上進行學習。這就要求入職者.一方面自覺地把自己的崗位作為學>-j的方針，悉心地全面瞭解自己的崗位要求，把握崗位常識：另一方面，也要在老教師的輔導下進行崗位常識的學習，這兩個方面都不行缺少。師徒結對是初任教師專業展開的一種重要辦法。
3.在職練習
教師專業展開是一個持續的進程。在這個專業展開進程中，教師需求不斷地更新自己的常識.進步自己的專業技能，加深對教育教育作業的理解，而這一切都需求教師不斷地學習。在我國，有很多的教育機構承擔著教師的在職進修進步的使命，為教師提供多樣化的在職學習課程。一起，國家和當地也制定了一系列教師在職學習進修的準則，引導和鼓勵教師不斷地學習。
4.自我教育
教師的自我教育就是教師專業自我的自動建構進程。教師要在教育教育活動中進行教育反思.在實踐中進步專業展開。一個教師要從“新手教師”生長為一個成熟的教師，乃至是一個專家型的教師.其取得生長的最重要的途徑是實踐。對許多優秀教師生長進程的研討都表明，做反思的實踐者.在教育實踐中研討教育，是教師取得自身專業展開的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑。
五、小學教師專業展開的辦法
教師可以選用多種形式和辦法促進自身的專業展開，一般來說可以經過以下辦法。 1.觀摩和分析優秀教師的教育活動
課堂教育觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有意圖的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特徵。為培育、進步新教師和教育經歷欠缺的年青教師可以進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當齊備的理論常識和洞察力。
2.展開微格教育
微格教育指以少量的學生為方針，在較短的時問內(5～20分鐘)，測驗做小型的課堂教育，可以把這種教育進程攝製成錄像，課後再進行分析。這是練習新教師、進步教育水平的一種重要辦法。
3.進行專門練習
要想促進新教師的生長，咱們可以對其進行專門化的練習。其間的關鍵程序有：
(1)每天進行回憶;(2)有意義地呈現新材料;(3)有效地輔導課堂作業;(4)佈置家庭作業;(5)每週、每月都進行回憶。
4.反思教育經歷
對教育經歷的反思又稱反思性實踐或反思性教育.是指教師以自己的教育活動為認識方針，對自己的教育理念，教育行為、決議計劃以及由此產生的成果進行仔細的自我審視、點評、反應、操控、調節的進程。美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經歷都是狹隘的經歷，至多隻能構成膚淺的常識。假如教師僅僅滿意於取得經歷而不對經歷進行深化考慮，那麼他的展開就將遭到很大限制。教師經過反思.對自己應該運用哪些辦法來引導學生學習，如何組織教育環境會有更加清楚的認知.自信心將得以進步.滿意感得到增強，能更加明晰地表達自己的想法，然後構成自己的教育風格。增強自身的教育才能。波斯納還提出了教師生長的公式：經歷+反思=生長。
七、小學教師專業展開的認識
教師是一個不斷面對應戰的作業，所以，教師要有展開的希望、展開的認識，才能與該作業的特點以及社會的希望相適應。否則.就會落伍乃至被篩選。
1.終身學習的認識
作為現代教師。首要應該是一個具有終身學習認識和才能的人。現代常識的迅速更新，要求教師不滿意於原有的常識和經歷.需求不斷地學習.以完善自己的常識結構，充實自己的常識內容，從學習中取得更多的思想、觀念和辦法，用於改善自己的教育教育，進步教育教育的才能。
(1)終身學習的提出
終身教育的概念由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅.朗格朗在1965年的聯合國教科文組織掌管舉行的成人教育促進世界會議期間正式提出來的。
終身教育.是指人們在一生中都應當和需求遭到各種教育培育。它具有兩個基本特徵：一是貫穿人生始終的一種教育形狀.具有時刻的延展性：二是容納了一切現存的教育形狀在內的教育進程，它並非單一或樸實的教育形狀.更多的是一種教育理論和教育觀念。
(2)終身學習的內容
榜首，學會學習。在當今社會，學會獲取常識的辦法比獲取常識本身更為重要。學會學習，養成傑出的學習習氣.使學習成為自己的一種日子辦法將是每一個人未來日子幸福和愉快的確保。
第二，通曉自己所教育科，成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有承受嚴厲的、高層次的學科教育.才有可能在教育進程中應付自如、得心應手。僅僅承受中等教育和最低層次的高等教育是不行能全面把握一門學科的。一個合格的教師應該全面學習一門學科。包含學科歷史、學科結構系統、學科根底理論、學科常識使用以及跨學科常識等。
第三，學習有關教育的學識。未來的教師有必要是一個教育專家，有必要在學習專業學科的一起把握其他有關教育的學識，如教育學、心理學、教育哲學、教育技能等。
第四，學習信息技能。教育信息化首要著重將現代信息技能轉化為現代教育手段。它包含兩大類：一類是視聽技能，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類是信息處理技能，首要是計算機的操作技能。
(3)終身學習的要求
榜首，有不斷學習的志願，把學習看作是日子的一部分.成為日子的需求.成為日子的習氣。這是在學習中養成的.而不是天生的。
第二，組織出一定的時問進行學習，無論是比較專門的時問.還是日子中的“邊角料”.都儘可能用來學習。
第三，把學習與作業改善、日子改善等聯繫起來，使學習有所運用，發揮學習的效果.不是為學習而學習，而是為變化為展開而學習，要有強烈的使用認識。
第四，把握學習的辦法和技能，進步學習的效率。由於常識信息十分龐雜.不善於挑選.不善於抓核心，學習的效果就會遭到影響，然後自己的展開也就遭到限制。
2.自主展開的認識
自主展開即自己驅動的展開和自己完成的展開，反映的是專業展開的動力特點和辦法特點。
在教師展開上，有被動展開和自動展開或自主展開兩種辦法。
前者往往是由教師外部建議的、驅動的、組織的，比方教育行政部門、教師練習部門、校園等。教師展開的要求、方針、進展乃至辦法都由外部來組織，教師處於被動承受的位置。這種展開辦法也可以促進教師的展開.但往往忽略教師個別差異和不同需求，使教師展開的效果遭到限制。
自主展開是自己驅動的，也是經過自己自動的活動完成的。它的長處在於可以從教師自己的實踐出發.展開的希望是內生的.展開的內容和辦法是比較契合自己實踐的。
教師自主展開體現在：榜首，自我診斷，即教師要了解自己在專業上的優勢與不足，對自己展開的方針有規劃;第二，自我規劃，即經過一定的形式規劃自己專業展開的規劃，規劃一定時期專業展開的詳細方針和詳細措施;第三，尋求支撐，即自動地尋求各種支撐和專業展開的資源;第四，自我點評，即可以對自己傳業展開的成果、進步狀況進行自我反思、自我點評。
當然，著重自主展開並不否定和排擠外部的支撐和外部組織的專業展開計劃，而應該把自己的展開需求和方針與外部的支撐有機地結合起來，把個人方針與校園方針結合起來。
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