語文，顧名思義，就是語言和文字，它包括了人類的思想和表達。思想是無形的文字，文字是有形的思想。學好語文，有助於我們生活的方方面面。
大語文時代，語文才重要嗎？
目前，國家對教育評價標準進行了更改，人們都說現在的中高考回到了“大語文”的時代，家長開始競相給孩子增加語文課的輔導，各培訓機構也開始開設語文課堂，一直以來不被看好的語文，被抬上了議事日程，成為香餑餑。
事實上，這些年來，由於對於數理化的過分痴迷，我們的教育已經偏離了應有的重心——語文學科富含著學生成長所需要的營養：不管是中國古文化給予的常識和素養，還是文字所帶來的思想革新，及至於基本的語言文字交流，哪一樣可以離開語文而單獨得到成長呢？
語文是學科的學科，不僅僅因為學生要通過文字是認識萬千世界，還在於豐厚的母語基礎，能夠拓寬他們認識世界的寬度，也能讓他們對外界的認知提升到更高的境界。
這才是語文所以重要的原因。
學語文，難點究竟在哪裡？
在接觸的部分初高中學生時，筆者發現，他們目前學習語文的方法還比較粗略，說粗略的原因，是他們還停留在小學階段的靠大量記憶和背誦，甚至還有默寫來夯實語文知識，而這些功夫佔掉了他們很多的課後時間。
而反應在中學生語文成績薄弱最集中的問題，在這幾個：
- 詞語辨析：類型相同、形式相同的詞語放在一起，無法清晰辨明詞義、準確使用；
- 閱讀理解：不知道如何概括大意，如何理解文章的中心，不瞭解文章為何那樣寫；
- 文言文閱讀：只能理解學過的文言文，難以做到“舉一反三”；
- 寫作： 稀裡糊塗寫一氣，自己無法判斷文章的好壞。
筆者提到的這幾類問題，從學生的角度，可以提出千百種不同的形式來，可仔細審視，這幾類問題其實只是一個問題，同時也是學好語文的關鍵性問題——語文的靈活運用。
我們說，學習語文，本身是為了思考和表達，思考的深度和廣度，決定了表達的有效性和全面性。也就是說，一個學習語文的人，
他最重要的是學會如何思考。他的邏輯、想象、歸納、演繹，都是思考的方式。思考如果掌握得好，表達就不會存在太大問題。
輸入是基礎，輸出才是目標
我們可以把語文用“輸入和輸出”來做比喻，大量的記憶和背誦是語文的地基，這是語文課所需要的，不斷積累和輸入的過程，這會豐富學生的文化底蘊，增強他們的文化涵養。那麼，
大量的語言和文字表達，則是語言輸出的過程，這是語文的上層建築，也是學習語文最重要的成果之一。可以說，語文的輸入是為輸出服務的。就像嬰兒學說話時，周圍不斷有人和他說話，告訴他說“爸爸”“媽媽”，直到有一天，孩子的大腦發育到合適階段，這些“輸入”開始對他產生意義，孩子就開始“輸出”——他開始用含混的語言與人們交流，得到回應，然後更願意嘗試更多的交流。
從這個角度，我們就明白，在語文的教學上，記憶和背誦以及默寫，都是行之有效的一些方式，然而，這些方式僅僅是在學生的“輸入”上去做工作，對於中學生來講，他們所需要達到的彼岸，卻是有效的表達、有針對性的敘述以及有個人觀點的論證。
具體對於學生來講，小學生可以寫文章生搬硬套，仿寫範文，但這只是為了讓他們感受如何駕馭文字，絕對不是學習的關鍵點；初中應當學會靈活運用文字，不光能夠概括別人的意思，也能適當說出自己的意思；高中應該學會思辨和闡述自己觀點，並可以佐證自己的觀點，並去說服別人。
直白點說，就是小學生要能依樣畫瓢，表達側重於“學寫”；初中生要能舉一反三，表達側重於“自己寫”；高中生要能獨立思考，表達側重於“寫自己”。這就好像“模仿-自立-獨立”的過程，是對語文的學習、學會到創新的過程，也是符合學生心智發展的培養過程。
我們都知道，一篇仿寫來的文章，看起來可以，讀起來乏味。只有擁有自己獨立思想的文章，才能讓人願意深讀，以此來和作者達到思想上的認同。很多語文老師都明白，如果一個學生的作品，沒有他自己的思想在裡面，這篇文章基本就告失敗。
筆者在教學過程中，會問學生，這是你自己的想法嗎？寫作文，一定要選擇你有親身經歷、親自思考過、有感受有想法，最好在情緒或思想上有所觸動的事物來寫，這樣的文章才足以讓人感動、令人心服口服。
因人而異、因材施教很重要
就目前所見分析，筆者個人認為，語文教學存在的大問題，就是“學習”這件事本身存在方法上的偏頗。對於初高中學生的教學，尤其如此。
就人的發展階段來講，也需要在培養方式上，因階段而異：
- 小學階段的孩子屬於聽話照做型，這時候讓他們進行機械地複製，進行背誦和默寫，是可以達到基本的學習效果的。
- 對於初中階段的孩子，進入青春期的他們，已經不願意再去做一些枯燥乏味的機械性重複——尤其這種重複沒有產出的情況下。
- 高中階段的孩子，學習任務本已繁重，他們接近成年，更需要成熟的思維方式來陪伴成長。
我們不可能要求初高中的學生，花大量時間去背誦範文，並藉助範文的力量去改善他們自己的作文，這種做法其實是本末倒置。寧願讓他們大量閱讀，然後思考，形成自己的意見，也不要讓他們機械記憶，內化不出太多營養。
他們可以為了表達自己的思想，去各方面集結素材，而需要的素材，自然會沉澱到他們的記憶當中；他們也可以為了自己的需要，去大量積累各方面知識，這並不需要被老師指定，知識的外延是無窮的。老師可以建議，但不可以限定。
作為老師，一名學業上的領路人，我們要做的，
就是用盡可能有效的方法，降低學生學習的時間長度，提升學生學習的有效性。效率這個詞雖然是經濟學上常用，但在學習中更需要。無效的學習，不僅浪費學生的寶貴時間，還會打擊學生積極性，讓學生產生牴觸和倦怠情緒。筆者本身不主張過度刻苦的學習，“頭懸梁錐刺股”可以作為一個勵志的形象存在，但絕對不是我們應當倡導的榜樣——我們不需要學習上的“勞模”，我們要培養懂得高效學習的“精英”。讓學生喜歡學習，並以創造性學習為樂，體會掌握知識的樂趣，才能盡情遨遊知識的海洋。
學好語文，“靈活”是關鍵
之所以現在的學生，語文學習難以突破，成績難以提高，歸根結底是他們花了太多精力在機械性學習上，沒有在語言的運用上得到足夠的訓練。而學好語文，靈活運用才是關鍵。語文是拿來思考和表達的，而思考和表達的過程，絕對不是簡單的模仿或者機械的記憶就能達到效果的。
對於語文的活學活用，其實有很多有趣的方法可以採用，我們的語文教學，完全可以是充滿樂趣的生態課堂，而不是老氣橫秋、死氣沉沉的枯燥過程。
筆者對小學、中學的語文老師記憶深刻，小學老師一個人教全科，但這個老師書法好、音律好、文采好、方法好，從他那裡，我學來了最好的學習方法。初中的語文老師是個老者，他學識淵博，上課生動。猶記得學到白毛女時，他甚至課上張口就唱，除此之外，他還可以演繹京劇、川劇等傳統劇目，可謂博採眾長。
老師絕對不能當知識的搬運工，老師應當是知識的轉化器——這頭是枯燥的知識，那頭是多層次的教學實踐，中間的部分就是老師教學的智慧和技能。老師還應該是思想的啟發者，不斷啟發學生有更深層次的思考。老師靈活了，學生才能學會靈活，這點至關重要。
方法很多，適合最重要
在教學實踐中，對於不同層面的知識，我們可以採取完全不同的教學方法，一方面能夠豐富課堂的層次，另一方面，可以更好的完成知識的呈現和轉化。
我們教學的目的，其中之一是讓學生通過學習達到知識的有效轉化，轉化率越高，學習越有效，教學越成功。第二個目的，是讓學生通過學習，提煉出適合自己的學習方法，成為學習的主控者，而不是被學習牽著鼻子走。
- 比如，在詞彙的學習上，讓學生口頭辨析詞語，能夠用詞語進行準確造句，並且可以在幾個詞語中實現替換，這種訓練就能有效夯實詞彙基礎；比起單純的背誦記憶，這種做法就更有效、極具針對性。
- 比如，閱讀的問題，可以理解為文字濃縮。讓學生就一篇文章進行縮寫；或者對自然段進行提要撰寫；在學習新課之前，口頭表述文章梗概……這些方法，都能夠有效也有趣的提升他們的概括能力。將文字由多變少，可以提升學生的歸納能力，老師進行適當的指導，就能起到事半功倍的效果。
- 比如，寫作的問題，可以理解為文字擴寫。讓學生就某個話題發表言論，進行自由討論，討論充分之後，根據各自提煉出來的觀點，詳細寫下來，文章就已經成形。或者，給材料作文，也可以讓一個學生進行各種發散思考，更可以腦洞大開，最後選擇自己可以有所發揮的選項來進行寫作，文章則不會空洞無物。
- 比如，對於新聞紀實類學習，可以進行 任務型教學，確定幾個關鍵點，讓學生自由發揮。戲劇類的文學，甚至可以班級任務，嘗試表演甚至創作劇本，做一個彙報演出，也是完全可以的。
相信每一位老師都有很多方法，只是方法在運用上如何貼近學生的現實，是最重要的。學生看似雷同，實際各不一樣，能夠調動多數學生積極性的課堂，是一個生動有趣的課堂；而真正讓大多數學生實現轉化的課堂，才是切實有效的課堂。
針對學生特點，揚其長，避其短
在學生的學習生涯中，老師對他們的評價，在很大程度上影響著他們的發展方向。
筆者認為，老師對學生的評價應積極中肯，掌握幾個關鍵點：
- 有什麼：明確學生已經掌握的部分，進行夯實，給予肯定和認可；
- 缺什麼：明確學生還沒掌握的部分，進行改善，給予提示和鞭策；
- 如何補很重要：告訴學生適用的改善方式，建議自行提升的有效方法。
作為一個老師，教學技能最核心的部分，並非知識有多淵博（當然，知識也重要），而是擁有大量行之有效的教學方法——老師有方法，才能啟發出學生的方法，才能讓學生學會好方法。
授人以魚不如授人以漁，說的便是這個道理。知識的海洋無邊無際，探索的方法就是指路明燈。語文學科是各類學科裡最易自學提升的學科，只要方法得當，學生就能通過自己的努力，逐步改善自己的學習情況。
筆者常對人說，語文是一個小學生都會的科目，也是一個博士都無法完全掌握的科目。在語文的學科裡遨遊，萬千世界儘可包羅其中，它可以巨大到無邊無際，又可以微小到一筆一劃。
語文可以是書法，是劇本，是小說，是詩是歌，是家長裡短，是海闊天空。“大語文”時代一直都在，如果只是從應付考試的角度，去判斷語文的重要性，未免過於功利。
過於功利化的培養，讓現在進入社會的大學生，總結寫不好，彙報沒重點，郵件寫得糊里糊塗；不光如此，他們很多口頭表達直來直往，缺乏藝術，時而言過其實，時而言不及物。這都是基礎教育當中語文教育有效性的缺失，連自己的母語都用不好，又如何用好一門外語？
很多時候不會思考則不會表達，只會考試的人又怎麼會學會有效地思考？這是每一個教育者都需要思考的問題。如今，藉助這個人們眼中的“大語文”時代，希望我們的學生能夠得到更科學的語文教育，能夠用自己的母語進行有效的思考，同時充分而周到地表達自己。
因為了解，才有熱愛；因為熱愛，才有精彩。唯有對語文深入的理解和喜愛，才能讓傳統文化的優質部分在孩子們心裡紮根。如此一來，真正的文化自信，也就能慢慢樹立起來。
只能說，我們的語文教育，任重而道遠！
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