任玲：享受省政府特殊津貼專家，雲南省“國培計劃”教學專家，中語會青年教師專業成長研究中心導師團導師，中語會全國“優秀語文教師”，曲靖市“優秀教師”、“優秀青年班主任”、“中青年教研教學優秀人才”。
“語文味”究竟是一種什麼味？用任玲女士的話說，就是“用語文的方式教語文”。講知堂認為，“語文味”就是指教學時無論是講是讀還是活動，都緊緊抓住文字，緊緊扣住文本。緊扣語言文字是語文教學最正確的方法，也是最終的歸宿。
何謂丟失“語文味”？就是課堂出現了偏向，變成了非語文課。一線課堂教學中，非語文的表現非常之多。
第一，教學遊離於語文之外，出現偏向，甚至走入誤區。比如，誤把語文課上成德育課。
一線課堂普遍存在的情況是，要麼是受“載道”傳統的影響，語文教學中無思想教育不成課的意識始終在作怪，什麼篇章的教學都要來一個“教育學生如何如何”的環節。
比如執教美國作家艾·弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》一課時，不少教師用大量的故事、歌曲、圖片感染學生，最後還讓學生創作歌頌父愛母愛的文字。
又如在執教課文《寶玉捱打》時，有些教師讓學生陳述自己捱打的經歷與體驗，甚至還讓家長參與反省，把語文課上成了班會課。
第二，過於依賴語言文字之外的媒介，活動過多，形式至上。新課改提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，有一種誤解就是把“合作”簡化為討論。於是，在課堂上，全班討論、大組討論、小組討論，甚至“無討論不成好課”。
在執教海子的《面朝大海，春暖花開》一課時，有些教師讓學生用大量的時間來辯論海子應不應該選擇死亡，這就是“非語文”的典型，因為教學遊離於詩歌之外了。
還有的教師把語文課變成音像、圖片的展示課。最後的結果是——形式雖然豐富，語文本身的內容卻不被關注。一些手段不是不能用，而是應該考量其出發點與落腳點。
語文課應該關注的，是語意與文字怎樣結合構成高層次的表達。真正的語文課，或者“披文以入情”，揣摩言語形式承載了作者怎樣的思想；或是“入情以披文”，領略思想是如何藉助高質量的言語形式來表達的。
只有落腳於語言文字，才算是真正的語文，一切知識的獲取、情懷的薰陶、素養的提升，都要藉助語言文字、通過語言文字來完成，並最終以語言文字的形式表現出來。
沒有“語文味”，任課堂有多麼活躍、精彩、動人，都不算好的語文課。
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