讀是一種重要的語言訓練。它通過看到表象，聽到聲音，再共同刺激大腦，喚起相應的感知覺。在語文教學中，它是理解文章內容的重要手段。可以說“讀是一座橋，通向語文路”。如果能過將讀運用得當，它將成為課堂的“點睛之筆”，也可成為學生的“攀崖之繩”。但是並非放任地讀都是行之有效的。學生的讀是一種語文修養，是從長期規範的語言感受、語言應用中養成的，是一種帶有濃厚的經驗色彩的能力，因此必然不是一朝一夕形成的。需要通過長期的循序漸進的訓練。我在低年級的閱讀教學中，根據學生年齡的特點，分階段的進行“四讀法”訓練。
具體指：聽讀、跟讀、自讀、憶讀。
聽讀
古人在學問上講究“涵泳”。韓愈《進學醉》中“沉浸濃郁，含英咀華”就是涵泳的含義：沉浸其中。而讀的“涵泳”就表現為大量地聽，大量的模仿，以求融入其中，感受語言之美，內容之美，精神之美。因此，聽讀指讓學生在預習中，充分的聽別人讀，可以聽磁帶，也可以聽父母讀。以聽帶讀，要聽地仔細，不少於三遍。
例如《小壁虎借尾巴》一文的教學中，在預習的安排上，以聽讀為主，聽小壁虎借尾巴的故事。很多孩子在課前已經瞭解故事內容，有的孩子甚至可以複述故事，這樣一來，課堂教學不就輕鬆的多了嗎？
聽讀訓練對教學有三大好處：１讓學生整體感知全文。２讓學生受到良好的語言薰陶，為自己能正確、流利、有感情的朗讀課文做準備。３訓練聽力。很多老師預習時忽視新課文對學生造成的心理障礙，就佈置朗讀訓練，提朗讀要求，這對低年級的學生是不適宜的，不科學的。久而久之，可能使學生對朗讀或語文學習產生恐懼。
跟讀
人的模仿能力是與生俱來的，並且可隨著訓練不斷提高。跟讀的設計，就是充分利用和開發學生的模仿能力，使之為語文學習服務。具體地說，就是讓他們在聽讀之後，能試著跟所聽的媒體讀，力求聽得認真，讀的準確。
班級中總有些孩子由於發音不準、膽小，讀書時怕人笑而不敢讀、不敢學，個人讀時就總是“默讀”，齊讀時就濫竽充數，這樣問題就會越集越多，而且總是得不到解決。而跟讀，就像一根柺杖，使這些學生可以放心、大膽的模仿，吸收，最後掌握下來。而對於素質較好的學生來說，跟讀階段，它們就可以把注意力轉移到語音、語調、停頓等朗讀技巧上，使朗讀水平不斷提高。
其實，我們的教學大綱對聽的訓練有要求，而對模仿的訓練沒有要求。而跟讀的訓練，就是和聽的訓練緊密聯繫，相輔相成，共同提高學生的綜合素質。
自讀
前兩項的讀，大多運用在課前的預習，而自讀者多運用在課堂。自讀指要求學生藉助拼音，有一定的語調，有表情地朗讀課文。低年級的孩子表演慾、表現欲都較強，讓他們在課堂上展示自己在預習時聽讀、跟讀時的成果，是讓他們十分高興的事。這既提供了一個孩子們展現風采的機會，也給老師一個檢查預習結果的機會。而這一切的活動，都在孩子們高漲的情緒下完成，課堂氣氛自然也就熱烈許多。
在自讀時應有一些具體的要求：１學會置疑，對不理解或不會讀的地方要做上記號。２讀課文十注重生字的寫法３自己怎麼學習的就怎麼讀，不要跟別人讀，重要的是讓老師聽見自己的聲音。這三點可以避免個別同學濫竽充數，也有助於教學時的個別指導。
憶讀
“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下比如有神”一句句古訓都教育我們讀書須勤。機械記憶是一切記憶的基礎。低年級孩子記憶力開始發展，有待於教師培養和訓練，因此，有意識的要求孩子“憶讀”是很有意義的。憶讀指讓孩子在課程結束時，試著回憶今天的內容，把它們讀出來。如果確實有一些地方想不起來，可以看書以獲得幫助。注意，這裡的讀不是背。因為背在孩子的心裡是一件嚴肅的事，不能偷看的。而憶讀卻可以在需要的地方獲取信息，這是對孩子機械記憶的一種潛移默化的訓練。
憶讀除了當堂的，實實在在的課內憶之外，在實施過程中，形式可以多樣：用一個小故事，把今天的課文說一說；幾個同學和起來，把今天的課文內容演一演，回家後，對父母說一說……
總之，讀的能力的培養主要靠實踐。在實踐中感知語言，感悟精神，進而積累語言，回到實踐中運用語言。因此，讀的訓練可以說是：“回覆不閉，周行不殆”，它是語文能力訓練的一副良方。
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