有的教師在上課時不是使用課件，而是課件引領課堂，課堂跟著課件走。不是教師主宰課堂，更不是學生主宰課堂，而是課件主宰課堂，師生淪為課件的奴隸，師生皆為課件服務。
聽過一堂語文課。講的是七年級語文《背影》課一始，在悠揚的音樂聲中，大屏幕打出課題課題，接著大屏幕推出作者朱自清畫像，打出作者簡介，教師點指屏幕將其誦讀一遍，然後聽配樂課文錄音，大屏幕同時相關畫面，歷時4分多鐘，完畢，教師接著打出相關字詞，輕點鼠標，顯示答案，讓學生讀上一遍，共有8組字詞，後面的只顯示答案，學生沒有再讀，要求學生課下再讀。然後進入合作探究階段，大屏幕打出問題：“本文寫的主要事件是什麼？”一個學生回答：“浦口送別。”教師隨著學生的話音打出“浦口送別。”四個大字。接著打出第二個問題：“文中一共寫了父親幾個背影？”學生答：“4個。”屏幕接著打出“1、2、3、4”四個數字。教師接著問，學生接著答。屏幕上跟著顯示：
思念父親——難忘背影
望父買橘——感悟背影
父子分手——惜別背影
別後懷念——再現背影
然後屏幕又打出第三個問題：課文重點刻畫的是哪個背影？劃出相關語句，並說說這樣寫的好處？
學生稍一思考，屏幕上又打出答案；
屏幕上打出第四個題：課文寫了幾次流淚？
和第三個問題一樣，依次展現答案。
屏幕上再打出第五個問題：學了這篇課文，你有哪些體會？
答案1234……
拓展課文內容：欣賞羅中立的油畫背影，結合課文談一下體會。
謝天謝地，這一環節總算沒有再出答案。可是下課時間已到，匆忙中教師打出小結，打出作業。
整個教學過程，無非是教師在展示課件，學生在觀看課件，所謂的討論，探究都是在走過場，學生並沒有認真思考討論，因為也沒有時間思考討論，討論了也沒什麼用途，因為教師課件後都跟著答案，學生懶得探究，教師也怕學生探得離課件太遠。整個課堂，教師忙於人機對話，點鼠標不下百餘次，教師幾乎一直是直面電腦或大屏幕，很少面對學生，更不要說適時施教了。整堂課說白了就是師生跟著課件轉，走馬觀花。這樣的課堂效果，我想還不如沒有課件更好。
課堂教學活動的主體是學生，教師要利用各種手段激發學生興趣，引導學生積極地思考、探索。課件和直尺、三角板、掛圖一樣是一種教具，在教學起的是一種輔助作用。我們不能讓課件充當課堂的主角，讓教師成為課件的放映者，學生成為課件的觀賞者。哪樣就本末倒置了。
因此，怎樣算是一個好的課件，不是看其課件本身，而是看教師在課堂中怎樣應用。還是以語文課為例，同樣是一個視頻文件，不同的用法，課堂效果會截然不同甚至是相反。
有個教師在講課文《空城計》時上課開始便播放了電視劇《三國演義》中《空城計》的片斷。時間長達七分多鐘，影片放完，學生意欲未消，要求教師接首再放上一斷，結果當然可想而知，教師費了很大的勁才把學生從影片中拉回到課堂，可是這時時間已過了大半，教師是想用視頻激起學生興趣，結果興趣是激起來了，但方向卻走錯了。而另一位教師，上課時則是在讓學生對課文充分探究討論之後，再讓學生觀看這段視頻，學生一則加深了對課文的理解，另一方面也對視頻中的表演是否到們進行了一番計論，拓寬了學生的視野，增強了學生的獨立思考的能力，也是學生不會人云亦云。
課件，不一定完美，但一定實用；課件是一種教具，教師要合理使用；教師上課不能把課件當成上帝，師生皆淪為課件的奴隸；不能上課跟著課件跑，課件要為我所用！
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