當教師不容易，當“好教師”更不容易。對於新手教師來說，如何上好課是一門學問，今天小編就跟大家分享一下上課的“九不要”，相信對老師的教學之路會有所幫助的！

一、開場不要寡淡

很多老師會習慣性這樣開場：“今天我們來學習第xxx課，請大家翻開書本xxx頁”，這種開場方式容易導致學生缺乏上課的熱情，很多學生就會直接翻開書，懶洋洋地聽課。

這裡我舉個比較有趣的例子，感興趣的可以學習借鑑一下：

第一次上課：“同學們好！初次見面，我先做個自我介紹。在這段介紹中呢，有真有假，你們來分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓吳，叫吳君孟，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。”學生紛紛舉手發言。

二、指名不要在“問”前

我們上學的時候，每當老師要抽查問題時都很緊張，可見名字對學生來說是非常敏感的。

老師在提問時，可以把傳統的“xx，你來回答一個問題+問題”換成“我有一個問題要問大家，是…+xx，你來回答一下吧！”或者“我有一個問題要問大家，是…+誰舉手回答一下呢？”

因為先說問題，可以讓大家一起思考，如果先叫了誰，其他同學就會停止思考。在某種程度上會抑制學生的思維。

三、不要每次都“你說”

很多老師上課時間一長，上課形式容易變得單一，教學用語也變得固定化。例如每次讓學生回答問題時都會說“你說”，下一個同學也是“你說”。

這樣不免會讓學生覺得乏味，會在一定程度上影響學習效果，不利於學生語言的發展。

所以我們需要時刻提醒自己換一個說法：“你來”，“你試試看”，“你嘗試一下”，“你說說吧”，“你是怎麼想的”，“你講一講”……

因為老師上課最怕讓課堂乏味，想睡覺。詞彙豐富，語言表達形式多樣，甚至有時候幽默一下都會很容易得到學生的回應，增強學生的學習效果。

四、不要亂用評價語

對於學生的思考，見解，需要根據實際情況去評價。不要誇大事實，也不要刻意貶低。

舉個例子，一個同學回答了問題，老師說“回答地太到位了！”這位同學開心地坐下。老師隨後又問大家，“大家還有什麼補充嗎？”

可能就有同學站起來指出前一個同學不足的地方，並補充了很多內容。那麼這就是一個自相矛盾的評價，會讓同學心裡有很強的失落感。

再舉個例子，如果一個同學回答地很好，但老師沒有及時鼓勵，只是說“好，坐下吧”，在一定程度上也會打擊積極性。

五、不要太依賴電子設施

特別是在語文、英語課堂上，老師會經常用一些單詞、課文錄音等，讓學生跟讀，這是提高教學效率的一種方法，但也存在一些弊端。

首先，電子設備的配樂會分散學生的部分注意力；再者，學生也不能學習到單詞的發音方法，課文的感情，作者在這裡是什麼用意等。

所以，結合電子設備，老師們也要適當親身示範，去教學生這個音怎麼發出來，去讓學生感受為什麼這裡要用這種感情朗讀。

六、不要揠苗助長

主要是說，不要為了趕進度就把知識講得很快，要注意學生是否能夠及時消化。有時候講得越快其實就是越慢，因為學生的成績一般不會特別理想。

老師可以適當劃分一下考試的重點章節，重要的細講，其他章節一帶而過。同時習題的配套也要合理明確，確保學生有時間消化知識。

很多老師會喜歡占課，一方面是需要講的地方很多；另一方面，也可能是安排的不夠合理。因為學生非常排斥這種安排，所以如果是很有必要，可以提前給學生打個招呼，不要突然直接上課。

七、不要“對口相聲”

很多教師有個習慣，就是每當提問學生問題時，會走下講臺仔細聽這個同學講，並且當這名同學回答不足的時候，老師還會及時補充。但是在這個過程中，老師就會忽視掉其他同學的狀態，甚至有很多同學趁著其他同學站起來發言，在底下竊竊私語。

正確的做法應該是，老師依舊站在講臺上，學生太小聲了就讓他大聲些，要全方位觀察每個同學的思考狀態，時不時掃視全班，保證課堂的良好紀律狀態。

八、不要“知錯不改”

老師不是聖人，也一定有講錯題目，或者課堂上出差錯的時候。

比如化學老師做一些小實驗時達不到預期效果、數學老師寫下錯誤的演算過程，或者語文老師寫錯字，講錯答案之類的，這些都是正常的情況。

如果被學生髮現了錯誤，

就微笑承認自己的錯誤就好了，不要找理由藉口掩飾自己的錯誤，這會給學生留下很不好的印象。

反倒是大方承認，和學生的關係就更像朋友，一起去找到正確答案的過程更有意義。

九、不要當“智者”

智者往往是那個什麼都知道的角色，

雖然老師的職責就是教書育人，但是該糊塗的時候我們就得糊塗。

例如在課堂上讓學生討論問題，雖然老師都知道，但絕對不能直接給出答案，需要讓學生自己討論出結果。雖然會耽誤一些課堂上的時間，但這都是非常值得的。

這就要求老師在課堂環節的設置上要用心，如何一步步引導學生思考，最終完全掌握知識是教師要思考的一個重要問題。

這些你都記住了嗎？為人師表需要學習的地方非常多，希望老師們都能輕鬆教學！歡迎交流你的想法~