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靠職稱調動工作積極性的教師微乎其微！我覺得調動教師積極性因素首先應該是他（她）對教師這份職業發自內心的熱愛！其次就是他（她）在教師崗位上具有極強的敬業盡責的道德操守！
留守園丁
有相同點也有不同點。相同點：一、都對教師的工作有促進，同時也帶動了學校整體工作；二、都促進了教師個人水平和能力的提高，不管教師是出於哪種心理，都會為之而努力，客觀上都會促進教師的成長和進步。不同點：為晉升職稱所調動的積極性是急功近利的，因而是片面的，追求的是結果而很少注重實質；而發展事業注重的是個人能力和水平的提升，它既求結果更要有實質。
初中語文王老師2
所謂“積極性"是指一個人發自內心地想幹工作，而且想幹好工作。
就教育行業而言，教師職稱是對教師工作水平和業務能力的肯定，並且與工資待遇掛鉤，某種程度上是教師職業尊嚴的體現。沒有晉升到某一級別的職稱時，教師會努力工作，爭取早日晉級;獲取了某一職稱的教師，還會努力工作，爭取評上更高一級的職稱。所以從職稱設定的本義看，職稱還是有利於調動教師積極性的。
然而，在現今教師職稱評審工作中，出現了許多不好的現象。在許多地方的職稱評審方案中，有重榮譽、重論文、重課題，輕工作實績的傾向，導致許多教師不把主要精力用在提高教學質量上，而是用在投機取巧爭榮譽、發論文、找課題上。這樣的職稱評審導向，不利於調動教師的積極性，反而會打擊教師的積極性，教育部門應下大力氣改變這一導向。
另外，教師議論最多是許多老教師評上高級職稱後，要求減少工作量或不再教課，似乎積極性下降了。其實，為一名年輕教師，大可不必與之攀比，應當以一種寬容的態度來看待這個問題。畢竟這些老師曾為教育事業奮鬥過，年紀大了，因身體原因少一些工作量也在情理之中。青年教師還有很大的上升空間，幹好工作，在職稱晉升上一定會快速超過老教師。
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王營評教育
個人今天認為可以調動積極性。關鍵在於職稱的含金量，職稱工資認可條件。這裡我只說基礎教育。職稱含金量指聘上職稱的條件，現在文憑氾濫，好多地方解決在職職工的文憑問題都是認定一個什麼大學，隨便學習一下。教師論文哪問題更多，因為教師論文自己寫發表不但沒有稿費還要自己花錢，不如給錢寫發一起。再說年度考核評優，現在很多校長都會當了為了應對職稱評審優就給需要的人。獲獎證書應該說比較硬核，如果是教育就會出現挑學生排斥後進生的老師，不過這樣的老師往往容易獲獎，任勞任怨服從工作安排不容易獲獎。所以職稱怎麼才有真正的含金量是大問題。還有就是職稱認定後工資問題，現在職稱聘了沒問題了很多高職稱教師都快成為隱士了，因為他們什麼追求，反正工資不會少。所以職稱工資應該有效應的工作內容和質量。
雪域孤松3
有短時間的一致性。
聽說某個學校老師去年定了副高，今年的網上學習都不參加了。他說：我已經定級，學了也沒用。專注自己的小賣部，上課也是敷衍而過。
在沒定級之前很積極，現在就像一個1️⃣放完氣的輪胎。
職稱讓很多老師物質化，在短時間內有效，長久來看反而是教師思想物質化的催化劑。一旦得手👋，放縱自我。
教師培訓應該以思想培訓為主，社會輿論也應該積極樹立，師德師風典範，並給與豐富的資質獎勵。
一個沒有事業心的人，專業知識能力再強，也做不好工作。
鄉村教師我姓王
過去在科研單位、高等院校工作的時候，周圍沒有一個人為職稱而設計科研項目，只是為事業成功做不懈的努力!一個有事業心的人，無論是做科學研究還是搞行政，一心為事業成功而努力工作，職稱認可不認可，那不是自己的事!典型的事例，就是袁隆平和屠呦呦!還有為國家做出貢獻的許許多多在各條戰線上的優秀工作者和為國家犧牲的戰士們，他們哪一個是為職稱、為榮譽而為的？
滿都拉圖46242307
所問題目：靠職稱調動起來的積極性與發展事業所需要的積極性有多少一致性？本人認為：靠職稱調動起來的積極性與發展事業所需要的積極性是不可同日而語的。更不可相提並論。靠職稱及職稱工資調動起來的積極性有其被動性，而發展事業所需要的積極性是人的主動性行為。
在職稱工資的調動下，這些年的實際情況反映出，職稱工資所調動起來的是人們為了職稱而進取，為了晉級而工作，為了職稱晉升而“明爭暗鬥”、“爾虞我詐”、“暗箱操作”等等，工作上搞“假、大、空”等等，都不是我們發展事業所需要的積極性。所以說，二者不可相提並論。
吉柳聖人
職稱制度旨在調動教師的工作積極性，因此，職稱評定方案，通常會有德能勤績四個方面，其中包含了工作量、教學成績、課題研究、群眾測評、論文發表、獲得榮譽等內容。就是說，當一名老師要想晉職稱時，就必須在工作的這些方面有突出的表現。從這個角度上看，想晉職稱所需要的積極性，與發展事業的積極性具有一致性，就是說，你想晉職稱，必須通過事業上的表現來實現。
但是，從另一個角度講，僅僅把職稱當作調動積極性的工具，就會出現問題，因為一旦職稱晉級到頭了，目標就沒有了，動力也消失了，幹勁就下來了，現在出現的高級職稱退居二線現象，嚴重影響了其他教師的工作積極性，雖然不普遍，但也不容忽視。
所以，學校管理者不能單純把職稱晉級作為調動老師積極性的手段，還是要從教師的事業發展方面著手，調動教師的積極性。
學校領導要激發並保持老師的工作積極性，就要關注教師的專業發展，鼓勵並創造條件，積極搭建平臺，培養老師一步一個腳印，成為課堂教學有特色、班級管理有方法，學生歡迎，家長滿意，社會聲望高的名師。
在營造培養名師的氛圍下，通過公開公平公正的職稱評定，讓優秀者既有榮譽，又能獲得利益。這就能讓廣大教師專心事業發展，始終保持旺盛的工作熱情，學校也自然得到發展。
管窺蒼穹
網上要求廢除職稱的，都是年輕人以及沒有評上職稱的。年輕人沒有經歷教學工作的歷練就想拿高工資。沒有評上職稱的都是由於各種原因在學歷及 教學競賽中落伍，沒有吃到葡萄，反說葡萄酸。試想，哪份工作如果沒有競爭和壓力能有好的成績？如果只憑工齡就能漲工資誰還去好好工作？理想主義落地才能接地氣，。
衝哥230577365
個人認為沒有什麼關係，原因有四：一是職稱不是一次或是一年能定的，而單位是有長期穩定的考核制度的，無論職稱能否調動，制度都是可以調動一定積極性的；二是職稱制度在許多地方許多情況下受領導意志支配性太強，一般員工對的積極性還是靠自我的事業心來支撐；三是事業心本身和職稱晉級並不衝突，如果利用的好，兩者是會產生合力的，倘是職稱不能調動的，事業心還是積極性的主要動力來源；四是職稱一生就那麼兩三次，對積極性而言沒有持久性，而事業心對調動一個人工作的積極性是持久的。
