“知識有如人體血液一樣的寶貴。人缺少了血液，身體就要衰弱；人缺少了知識，頭腦就要枯竭。”——高士奇
01：引子
“老師，我和你說，我家的孩子對課外書基本上沒有多大的興趣，他一捧起書來就打呵欠。如果我不強逼著孩子去看書，他基本上是不可能把書從書櫃中掏出來的，我買的很多書孩子都沒看，幾乎都是‘蟑螂’在看；就算他把書掏出來，基本上也是人在‘看書’，神遊天外！讀到六年級了，他寫出來的作文很膚淺，一點深度都沒有，每一個句子都像白開水，我該咋辦？”一位家長在與我聊天的時候，說到這麼一個話題。
在交談中，我能感受到這位家長的苦悶和無奈：孩子對課外閱讀沒有多少興趣，強逼著孩子進行課外閱讀，孩子痛苦，這位家長也是相當痛苦的，用“兩敗俱傷”來形容這位家長和他的孩子在處理課外閱讀這件事，一點也不為過。通過這位家長所說的話，我很明顯能感覺出來：這位家長在“督促”孩子課外閱讀的過程中，基本上是把孩子當作“提線木偶”，孩子看課外書時非常被動，一旦孩子“不聽話”，這位家長就相當生氣；一旦孩子看到課外書就頭疼，這位家長的頭比孩子還要疼好多倍……這種情況，用一句大白話叫“皇帝不急太監急，孩子不急家長急”。
02：調動課外閱讀興趣的重要性
課外閱讀對孩子有多重要，很多家長和老師都心知肚明。一個喜歡看課外書的孩子，語文成績再差也差不到哪裡去；一個喜歡讀書的孩子，腹有詩書氣自華；一個喜歡課外閱讀的孩子，其心智、情商都明顯會比同齡人高出很多。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果孩子對課外閱讀有非常濃厚的興趣，那麼在寫作方面基本上不會存在“無話可寫”的情況。但是在很多時候，家長對孩子的課外閱讀只是習慣性“指指點點”，而缺少有針對性的“指點”。
當孩子對課外閱讀沒有什麼興趣的情況下，家長強迫孩子拿起課外書來讀，用一句俗話來說就是“強扭的瓜不甜”。這就好比你把稻穀灑在地上，你家裡的雞會小跑過去吃；如果你抓住這隻雞，狠狠地將稻穀塞進雞的嘴巴里，那麼你手中的雞隻會拼命掙扎。故此，調動孩子課外閱讀興趣的重要性可想而知。
03：孩子缺乏課外閱讀興趣的原因
餘秋雨曾經說過：“閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”
既然課外閱讀在餘秋雨這樣的大作家眼中是如此重要，那麼為什麼一些孩子對課外閱讀“敬而遠之”呢？
- 一方面，家長“看中”的書，孩子不一定會喜歡。
曾經看過一個非常有意思的小故事：小白兔去某一個魚塘釣魚，它從早上5點開始釣魚，一直釣到夜幕降臨，可是一條魚也沒釣上來。小白兔火了：“什麼破魚塘，我釣了一整天居然沒有一條魚，這個魚塘明明沒有魚啊！”旁邊的山羊看了，語重心長地對小白兔說：“你如果繼續拿胡蘿蔔當魚餌，那麼你就算釣到石頭開花馬長角也不可能釣上一條魚的，你見過那條魚對胡蘿蔔感興趣？”……
家長從書店買書，有時候也會遇到類似於上述小故事一樣的情況：家長辛辛苦苦從書店買一大堆書回來，孩子卻對這些書不屑一顧。舉個例子，家長從書店裡買回精裝版的四大名著，而且是“原汁原味”的文言文版本，如果這樣的書買給五六年級的孩子，估計還能看得下去，但如果這種文言文版本的書買給一二年級的孩子，孩子還會感興趣嗎？孩子對文言文一竅不通，你如何讓孩子“靜下心”讀文言文版本的名著？
幼兒蹣跚學步需要家長的攙扶，孩子深深愛上課外閱讀，同樣需要家長的“攙扶”。但是在現實生活中，很多家長都是這麼做的：直接買一本書，或者直接“獎勵”孩子一本書，然後接下去的事情全部交給孩子了。如果你看到某個人拿著10塊錢讓鴨子自己去店鋪裡購買鴨飼料，估計你會笑得前俯後仰、合不攏嘴，但是家長直接把書交給孩子之後什麼事情都不做，這和“拿10塊錢讓鴨子自己去店鋪裡購買鴨飼料”是一樣的道理。
怎樣讓孩子進行課外閱讀，課外閱讀用到哪種方法更能激發孩子的讀書興趣？家長讓孩子讀這本書的時候，有些家長甚至自己都沒有去讀這本書。當你讓孩子在讀著某一本書，而你自己卻拿著手機刷朋友圈、玩網絡遊戲，你如何指望孩子在課外閱讀中有比較大的收穫？因為這個時候的孩子很可能對你手中正在被把玩的手機更感興趣。
04：“讀前預測”法，最好要這樣用
孩子對閱讀沒興趣，我覺得可以用“讀前預測”法為課外閱讀插上興趣的翅膀。
“讀前預測”法，旨在做足孩子課外閱讀之前的“功課”，讓孩子在接觸書名或者瞭解一本書的目錄時，就能通過“讀前預測”的方式對故事的內容有自己個性化的看法。當孩子發現書中的劇情與自己所猜測的內容不同時，孩子會對書的內容產生相當濃厚的興趣；當書中的內容“不出所料”的時候，孩子會在課外閱讀中獲得一份自信，在自己平時的作文撰寫中，也能根據相應的思路展開寫作。以預測促讀書，以讀書促成長，這是“讀前預測”法的初衷。
- ⑴運用“讀前預測”法，家長和孩子“共同預測”很重要。
讓孩子自己讀自己“預測”，孩子可能覺得會索然無味；如果孩子在學校期間與自己比較要好的同學一起“預測”即將要看的課外讀物，回到家裡和家長“共同預測”相應的課外閱讀內容，那麼孩子在閱讀的路上就不會寂寞，在家長這種“攙扶”的過程中孩子對閱讀的興趣也會越來越濃。
一個孩子，在學校和同學探討的都是經典名著中的有趣情節，而不是某個明星的花邊新聞，說明這個孩子是一個相當有品位的孩子；一個孩子，在家裡和家長聊的是課外讀物中的精彩片段，說明這位家長是一個懂家庭教育的好家長。與孩子同時讀一本書，與孩子“共同預測”一本好書中的具體情節，你可能還是培養不出武亦姝這樣的“國民才女”，但至少孩子對讀書的興趣會特別濃，孩子的學業成績（至少語文成績）基本上是不需要家長來操心的。
每一本書的目錄，是由一個個“小標題”構成的，這些“小標題”整合在一起，就好比一本書的“骨架”。而孩子根據一本書的目錄進行“預測”，就好比給這些“骨架”添加血肉，由目錄中的“小標題”想開去，孩子的發散性思維得到開啟，閱讀興趣自然會像老年人的血壓一般往上升高。
比如孩子在讀《水滸傳》這本書，水滸傳中的第三回的“下半回”是“魯提轄拳打鎮關西”，孩子在看到這個“小標題”的時候就可以根據標題內容想開去——鎮關西是誰？他為什麼被魯提轄打？是不是做了什麼壞事？圍繞這樣的問題開始“預測”，或者說簡單一些就是讓孩子根據這個小標題編故事，如果孩子所編的內容和故事情節差不多的話，那麼孩子勢必對這本書有比較濃厚的興趣，會忍不住看後續的內容；如果孩子編的內容和原著中的內容相差十萬八千里，估計也會被原著中的生動情節吸引住。當一本書如磁石一般吸引著孩子，當孩子達到“人在書中”的境界時，你還有必要為孩子寫不出作文、缺少文化底蘊而擔心嗎？
- ⑶看上一段的內容，“預測”下一段的故事情節。
單單看小標題就能“預測”出一整章的內容，這對思維靈活度特別高的孩子而言不在話下，但對於思維能力比較有限的孩子而言難度是相當大的。所以，對於大部分中等生或者學困生家長而言，你可以讓孩子挑戰這個細節：孩子看一本書中的上一段內容，然後讓孩子根據上一段的內容“預測”出下一段的相關內容，這樣的“預測”方式降低了難度，也有很大的可能激發出孩子課外閱讀的濃厚興趣。
孩子讀一本書，在“預測”相關內容之後再去讀書，讀完一段時間之後，家長可以引導孩子把自己“預測”的內容和原著中的內容進行比較，通過比較瞭解作者這種寫法的美妙之處——作者為什麼這樣寫？這樣寫有哪些好處？作者的這種寫法對自己有哪些指導意義？當自己寫作文的時候，能否把這種寫法運用到自己的文章中去？通過不斷的對比和反省，孩子對一本書“是什麼樣的內容”、“為什麼這樣寫”、“我怎麼看這本書的內容和寫法”等方面有通透的瞭解，孩子的語文素養、語言感受能力自然能夠“換擋提速”，“加大油門”。
曹雪芹寫了《紅樓夢》的前80回之後就沒寫了，後來者高鶚覺得看得不過癮，就補綴了後40回，雖然和前80回相比，後40回續寫得不夠完美，但也足以讓人記住高鶚這麼一號人物了。一本書讀完之後，很多孩子可能覺得意猶未盡，那麼家長可以“趁熱打鐵”，對孩子說：“如果你是作者，你繼續寫這本書的話，你會寫哪些內容呢？”家長把孩子“捧”到和作者同樣的高度，讓孩子展開想象“續寫”或者“補綴”，那麼孩子的思維能力和語言表達能力都能得到較大幅度的提高。
當然，你要調動孩子課外閱讀的積極性，你還要找一些家長和孩子都比較感興趣的、比較“有營養”的課外讀物，在“家長喜歡”和“孩子喜歡”之間尋找“最大公約數”。如果你採用“讀前預測”的方式激發孩子的興趣，那麼最好要根據自己孩子的實際情況進行嘗試。關於孩子課外閱讀興趣的激發，如果你有更好的“金點子”，歡迎留言探討。
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