兒子上小學三年級，最頭疼的學習任務之一就是作文。提起作文，不光兒子頭疼，我也頭疼。每逢作文，兒子端坐桌前，愁眉苦臉，難以下筆。一番搜腸刮肚之後，一百來字空洞乾癟、蒼白乏味的作文終於艱難產出。一百來字的作文根本交不了差，老師的要求是三百字以上。
私下問了別的家長，好多孩子也時情急之下網上照抄或信手亂編而成的。這讓我想起當前一些中小學校作文教學的現狀。筆者曾經翻閱過小學五六年級、初中各年級的語文考試學生答卷，幾十份上百份乃至數百份作文試卷中，真正有真情實感者寥寥無幾，略有文采者也是鮮有其人。乾癟空洞、蒼白乏味、無病呻吟、千人一面者比比皆是。
孩子們的作文為什麼寫不出？寫不好？
認真分析，首先是當前一些中小學校語文教學還僅僅停留在傳授知識的層面，孩子們僅僅只是一個容器，只能機械僵化地接納老師傳授的知識。以小學三年級為例，孩子每天語文學習的主要任務是反覆地抄寫生字詞、多音字、近義詞、反義詞和課文的段落大意、中心思想和不斷地做教輔資料。而語言文字的實踐運用相關能力的培養成了空中樓閣。更要命的是，課文教學沒有把讀寫結合起來，教師沒有有意識地以課文為範本，有效地指導學生練習模仿作文。
這樣，孩子們的作文沒有範式可以模仿，沒有方法可以借鑑。作起文來只能是膝蓋上打瞌睡——自己靠自己了。
還有，作文教學中老師只是簡單地佈置一道題目了事，沒有具體詳細有效的寫作過程指導，也沒有給孩子們預留足夠的寫作和修改時間。孩子們作文只能是摸著石頭過河，信天游式地作文了。作文寫成之後，雖然老師辛辛苦苦地精批細改，可是我認為對孩子們益處不大，因為孩子們自己沒有參與到具體的作文修改實踐中來，老師改得再好，那是老師自己的，並沒有有效地轉化為孩子們的寫作能力。
更有甚者，買作文書來強迫孩子們背作文，謂之“生吞”之功。理由是天下作文一大套，就看你套的妙不妙。作文背多了，積累多了，遇到可以套寫的題目，自然妙手成文，不在話下。這樣的辦法，是歪辦法，雖然管用，但卻教的是造假，沒有孩子自己生命色彩的作文，永遠是一文不值的假貨、水貨。
且看我孩子自己動手寫《登上海中心大廈》中的一段文字：
這段作文雖然文字清通，敘述清楚，但是平鋪直敘，清湯寡水，寫觀光的句子只有“地面上的人和車跟螞蟻一樣小”一個句子，重點不突出，不具體，不生動，不感人。
我拿出當時遊玩時拍的視頻給兒子反覆播放，並啟發他由高到低、由近到遠仔細觀察，兒子說出看到了近處、高處的東方明珠塔，低處、遠處的高樓大廈、行人車輛和黃浦江。我再啟發他：“你看看這些事物像什麼，用什麼詞語和句子具體生動地寫出來。”慢慢地，兒子一詞一句地寫出來了。我提示他：看看自己的作文好在哪裡？值得自己借鑑的有哪幾點？處理得不好的有哪些地方？該怎麼修改？
兒子反覆修改之後，謄抄如下：
孩子作文要寫好，語文課堂上必須用好課文這一寫作範本，要讓孩子們悟得並練習模仿運用作者的具體寫作方法；在作文教學中，要重視寫作過程的精準具體詳細指導，還要培養孩子自己修改作文的能力和習慣。如此循序漸進，日積月累，孩子的作文能力一定能夠得到較大提升。
2019年8月9日
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