因为第一学历不是全日制本科，当年四处辗转的自己未能如愿进入起码的专科段大学，也就顺势搁浅了自己喜欢依旧的学术研究之路。
因缘际会，在“编制和职称”优惠政策面前，一向以清高自持的自己还是不能免俗地顺势签了一所高中。不曾想，有些不意想的东西，反而像野草易生根、池塘着细柳般疯狂成长起来。
刚毕业的第三年，一口气讲了优质课、骨干课、同课异构课；甚至还妄想着一举拿下能手类的课型，奈何终究在资质面前，年限成了起码的拦路虎。
所以，刚毕业的年轻教师，不要痴想着毕业三四年就想完成教学生涯中的快速“打怪升级”。要不然，怎么会有“姜还是老的辣”的扎堆现象呢？
但话又说回来，不想当将军的士兵不是好士兵，不想做有干劲儿的老师迟早会被平庸繁琐的生活所吞没。
教师职业，其实很难获得成就感、认同感。不消说工资年年涨个百十块、几百块的珍贵，那些真正能带给你精神愉悦的层面，是上进的学生和自身专业素质的进阶。尤其当你面对政风大于学风、搞斗争甚于搞教学、管老师甚于管笼鸟的集体时，你想寻求自身的职业价值和存在意义，简直是被大众嘲笑的迂夫子。
所以，第一点，能不能守住自己那份不甘心和上进心，很重要。
其实，参加不参加讲课活动，不只是为了日后晋职称能不能加上两三分的问题。因为真正能逐金而富的人，很少是单纯靠教学发展的。诚然，身边也会有许多常常保持有经验且谦虚的人，劝你别傻傻乎地去折腾。人人觉得的“吃力不讨好”，甚至行业内的评分潜规则，据说也是有的。有的人容易轻信，有些人正需要理由劝慰自己，于是顺水推舟的，就把自己教学生涯中最有激情最有冲劲的时光给妥妥荒废了。
第二点，好课都是打磨出来的，没有谁能一遍过。
教师行业里流行一句话，“课堂是总有一些遗憾的艺术”。即无论看上去多么完美的教学设计、教师语言、课堂生成，你总会在不自觉的反思中发现纰漏。而恰是这些被意识到的纰漏在一遍一遍地试讲中，被修补。于是你当初的课件、教学设计，一次次又一次地被改得面目全非，可是你心里对文稿、设计、思路、预设、生成越来越谙熟于心。直到最后一遍，那些轻吐莲花般的精彩与自如，才会让人看上去那么自然熨帖。
第三点，能给你提意见的，都是自己人。
脸皮薄的人，心胸狭隘的人，负能量的人，会在讲真话的连环炮打击下崩溃的。但事实上，大多人都这样，其实我也未能幸免。可是不经历过丢人现眼的懵懂无知，你不会明白比丢人现眼更可怕的是自己的短视和无知。你若不能接受打击，听不进去哪怕是委婉的批评，那么环绕在你耳边的评语永远是程式化的客套与敷衍。反之，你坦然接受意见，接受那些甚至是直接到毫不留情面的批评、挑刺时，那么无论多难听，你都会有发自内心的欣喜：哦，原来，思路可以这样啊，原来教学设计可以这般流畅清晰，原来高大上的课型原来可以这样哦。这些意见让你瞬间开悟，也顺势明白自己可以如何如何调整自我状态、前进方向，甚至达到何种层次。所以，毫不隐讳地给你提意见的，绝对是为你好的自己人。他们教你如何节约课堂时间，引导你如何拔高课型，启发你如何全面优化课堂。其实，他们也是因你的真诚和虚心而放下戒备、收起私心，同样他们也会打心底视你为志同道合者。
第四点，学习你的前辈式的榜样，揣摩、模仿、内化、创新，一样都不能少。
能走到“教学能手”地步的前辈，必定是同行业中的佼佼者，其过人之处，自不待言。但是其风格、人品、理想，却完全迥异。在优秀者云集抑或是优秀者寥若晨星的单位里寻找榜样，非得一番折腾，你才能确定属于自己的事业型榜样。而后就是不断去听其课、问其道；在不断的反思总结中明确对方的教学技巧、教学思路技高一筹的点在哪里，然后在自己的课堂实践中努力去模仿、修改、融入。在自身能够游刃有余地驾驭课堂时，自己也可以试着在其基础上添加个人的创新之处，从而内化成自己的风格类型。就像牛顿大师说的那样，站在巨人的肩膀上，总能看得更远。
总而言之，在教学技能上不断摸索前进，固然是教师的本分所在。但一位优秀教师的成就，不仅是自身在教学业务能力上的自我锐进，还有天时地利人和的制度和运气，以及那些设计课题、论文、综合荣誉等必不可少的硬件储备。教学之路不易走，吾辈且行且珍惜吧！
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