學期末，很多高校的期末教評工作已經陸續啟動了，作為當下衡量高校教師教學效果的常用手段，有效的學生評教在深化教學改革、提高教學質量方面發揮不可替代的作用。
但隨著學生評教在國內高校的廣泛應用，一些質疑聲音出現了，甚至有老師吐槽教評讓自己淪為“淘寶賣家”一樣的服務員角色。“把老師當學生管，把學生當祖宗供”，成為一些老師面對教評時一句無奈的玩笑。
不敢直視的教評結果？
從20世紀80年代開始，我國多所大學相繼確立了學生評價教學制度。為了讓學生參與評教，校方的手段五花八門：有的學校規定要先評教才能看到期末成績，有的學校要先評教才能選課，還有的學校規定不評教會影響期末成績。
而對於教評結果，每個學校的重視程度，有的學校只把它作為教學改進的建議，而不是教師考核的標準。
也不少學校會把教評結果作為老師職稱晉升考核的依據，如果教師的評教分數排名太靠後，可能會被領導“約談”、職稱申請延後一年至數年，
乃至可能失去講課資格。因為教評，師生之間的關係也會發生一些微妙的變化。一位陝西某民辦高校青椒鄒老師表示，自己對待教學的態度始終是如履薄冰，他曾因為對學生要求嚴格，掛過班上一半以上的學生，而到了下一學期，他在學生的“評教”結果中居然位於後5%，因此被教務處約談，寫情況說明材料。
為此他也曾深刻自省過，而當他登錄教系統頁面，在學生的意見評語裡，卻很難找到帶有價值的改進建議，除去一些諸如“老師衣品太差，影響上課心情”之類惡意宣洩評論，就是“這堂課沒有實用性”之類對課程的吐槽，當然，評分和評語都是匿名的，否則，他相信學生不會這麼“肆無忌憚”。
鄒老師的故事不是孤例，因此，很多老師在嚴格學生之前可能都會有一層顧慮：這樣做，他們會不會在評教的時候給我低分呢？對此汕頭大學教務處處長蔡映輝曾在麥可思春季管理論壇中，分享過汕頭大學用數據分析進行教學改革的案例。
蔡老師表示，教務處經常會碰到老師講，“我要求高了，學生給我打分就低了。”下面的潛臺詞就是，不用那麼嚴格要求學生。自己也拿不出依據來反駁他，但作為教學管理人員來講，肯定希望他嚴格要求學生，我又怎麼去說服他呢？
為此，教務處研究了五年裡學生評教的成績與教師給學生分數的關係，涉及7700多個數據。
結果是，從全校的範圍來看，學生成績和學生評教之間是微弱的正相關，
也就是說，不能推斷教師群體為了獲得較高的學生評教分數，而呈現出給學生高分成績這一假設。教務處老師們用7000多個數據一對一進行比較，如果從教學來分，學生成績和學生評教之間走向沒有明顯的規律，可以判斷兩者之間沒有顯著的相關關係。
對學生評教分數較低的課程進行分析，得出的顯著性水平不高，不能判斷這些課程的學生評教與成績之間存在相關關係。
從這三個結論就可以得出，給學生的分數高低跟學生評教之間沒有正相關關係，教師可以放心地對學生提出嚴格要求。
老師真的敢放心大膽地嚴格要求學生嗎？作為評教主體的學生又是怎麼想的呢？小微挑選了一些比較有代表性的評論：
@劉鑫：變函數課的教授，頭髮花白，每堂課認真點名，也掛過我的科，但評教的時候我從沒給過他差評，他和心慈手軟放我們過關的老師一樣被我掛念和感激。人生最後一段不那麼功利的生活裡，遇到願意守護師道尊嚴，儘自己職責的老師，將是你永遠不會再遇到的關懷。 讓你矇混過關對老師沒什麼損失，但認真嚴格卻是一種良心。
@sherry：說實話，從私人恩怨來說，我真想給掛我科的老師都差評，但是我知道那是骯髒的“小人之心”，無論怎麼樣，認真負責的老師都值得一個好評。
@純純：上課嚴格和上課有效是完全不同的兩件事好嗎？新聞寫作的課老師每堂課點兩次名，但是內容毫無新意，逼著我們聽她念PPT，我本來可以逃課去做更有意義的事情的，這樣的老師難道不該給差評嗎？
有老師說，該盡的心都盡了，所以她覺得自己也沒必要去關注學生怎麼打分，況且，也該給給學生一份信任了，學生大都是有判斷力的成年人，自然會判斷哪些老師教學負責、哪些老師講課純屬應付差事。只要學生是用心評教的，自己也問心無愧。
不讓教評失真
如何讓學生真正“走心”評教呢？針對學生評教失真的問題，大學需採取怎樣的修補機制呢？首先，學校顯然需要讓學生意識到他們對教評的重要性和價值。因此，做好學生評教的推廣工作尤為重要，而非“強迫”學生去被動評價。
澳大利亞的莫納什大學就十分注重學生評教多渠道推廣工作。該校的學生評教推廣渠道，可分為海報推廣、學生評教前的課堂介紹、電子郵件推廣、社交媒體推廣，以及學生評教課堂完成。
★學生評教的海報推廣
這裡所說的“海報”分為紙質版和電子版。在莫納什大學學生評教期間，在該校的網站上、LED顯示屏上、各院系網頁上，師生都能看到相關的電子版推廣海報。
在學校各院系的公告欄裡，還有紙質版海報。學校希望學生看到張貼在各處的教評廣告後能主動參與評教。
★學生評教前的課堂介紹
在學生評教開始前，莫納什大學鼓勵教師在課堂上向學生展示標題為“你們的影響”的PPT，PPT模板由學校提供。
PPT的主要內容為教師根據學生對其教學提出的反饋，而作出改進的具體案例。這讓學生直觀感受到，他們的建議和評價對教學的直接影響。
★電子郵件推廣
莫納什大學根據學生評教的反饋率，將郵件只發給那些尚未完成評教的學生，鼓勵這部分學生認真完成調查。
這項工作由莫納什大學規劃和統計評估小組在調查期間專門負責。在這期間，規劃和統計評估小組需要定期更新學生網上評教的反饋率，供相關部門和教師參考。
★社交媒體推廣
學生評教期間，莫納什大學的各類社交媒體也會向學生推送相關信息，鼓勵學生積極參與評教。
★學生評教課堂完成
學生除了課下通過學校的網上評教系統完成評教，學校也鼓勵教師在條件允許的情況下抽出五分鐘時間，統一安排學生通過個人移動設備在課堂上完成評教。根據莫納什大學的調查數據，學生在課堂完成評教的提交率和有效性明顯高於課下。
注：本文綜合整理自中青網、《中國科學報》、麥可思研究、知乎等。
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