一 讓自學真實發生
高效課堂的概念體系裡預習可理解為自學，自學不僅僅是為後面的學習提供知識基礎，還在於它是學生主動學習的起步，有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責任，才能夠意識到學習是自己的事，而不是在幫教師的忙。遺憾的是，有不少自學成了學生在課本、參考書上找到答案。只有當學生在理解的基礎上記住知識並學會運用知識解決問題，才算是成功的自學。自學的基本流程：裸學（不看資料）——助學（藉助資料）——記學（消化吸收）——量學（自查反饋）。
二 流程切忌走形式
高效課堂的流程不能硬套模式，依據學情，“學、展、點、練”幾個環節可任意排列組合；針對每個問題，“學、展、點、練”一步能完成的就不要進行兩步，兩步能完成的就不要用三步。
三 警惕“新碎片式教學”
與過去煩瑣分析不同，把一篇課文翻來覆去地嚼，不厭其煩地問，肢解成了碎片。如今，是從文本里截取幾個碎片，供學習、品賞，然後用一兩個活動環節連接起來，看著既美觀又有用，實際上對於學習文本而言，屬管中窺豹，盲人摸象；對於語言增長而言，也是微乎其微，所得甚少。
四 探究學習等於在活動中學習
許多教師認為，在活動中學習就是探究式學習。於是課課必安排活動。完整的探究式學習過程，教師首先要創設一定的情境，讓學生產生問題，然後圍繞問題在教師的指導下進行推測、猜想、規劃，找出可行性方案，最後由學生根據設計方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗，提高發現和解決問題的能力，學會交流分享研究的成果，形成科學的態度和方法。
五 警惕評價的異化
關於評價，合理的發展路徑應該是：初期階段重視評價，中期階段變化評價，後期階段淡化評價。在高效課堂的成熟階段，應該用習慣、文化、精神引領學生。許多時候，課堂上的廉價掌聲太多，後果就是一些學生患上了“讚美疲勞症”。課堂上的評分環節也存在不合理的地方，主要表現為：各學科教師打分標準不統一，同一層次的行為打分差距懸殊；優等生重複發言多次得分；一個小組不同層次學生髮言打分相同；同一層次的學生讀答案、背答案、用自己話說答案、藝術呈現答案打分沒有區分；點評過於注重對外在形式的點評；只評回答的次數，忽視回答的質量；重視小組評價，忽視個人評價。
閱讀更多 蔡章兵奇速英語創始人 的文章
