很多教師，尤其是青年教師，表面上也明白教學反思的重要性，卻不清楚反思的正確路徑在哪裡；還有一部分教師，將教學反思狹隘地理解為“閉門思過”。在我看來，有必要重新思考抵達教學反思的有效途徑。如果能有效利用信息時代的優勢，還可以突破傳統的反思路徑。
徵求同行評價，聆聽專家教誨
在教學中，我們不免會遇到困惑，百思不得其解，而同行提出的看法往往能激發我們去探索更為科學的教學方法。如我在進行《絕句》教學（兩個黃鸝鳴翠柳）時，發現有的教師提出可以讓學生畫圖畫，這讓我受到啟發：不妨利用中國文字“門”“窗”的象形特點突破“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的教學難點，使語文既有圖畫般美的意境，又有語文的味道。
積極參與公開課，積極參加觀摩活動，聆聽各類講座，有助於我們更好地反思。如果能現場聆聽專家的教誨，則讓我們能夠更清晰地認識到教師該如何行走，教學該如何優化。
同課異構的對比性反思
教學了一課後，反思自己和名師或者其他教師的課的不同之處，在同課異構的比較中吸收其他教師的授課的優點，從而體驗教學有法、教無定法、貴在得法、妙在造法的真正意蘊。特級教師於漪就是善於學習他人優點的典範，她的課堂教學的最大特點是教無定法、變化多姿，教學方法在她的手中就如同點鐵成金的魔杖。在於老師的語文課堂上有知識的傳授，有能力的訓練，有想象的放飛，有情感之弦的撥動，有智力的開發。看了名師課堂，再回想自己的課堂，同課異構的對比性反思，有助於我們全面深入地把握教材教法，從中發現語文教學共有的特質，為自己的教學提供更廣闊的視野。
利用網絡手段曬課評課
利用網絡，將自己感覺不錯的課掛在網上請網友進行評點，並展開辯論，讓我感到受益匪淺。我曾將自己有關《臥薪嚐膽》一課的課堂實錄掛在網上，讓網友辯論，在與網友的交流中我受到許多的啟發，發現了自己認識上的盲點。這種辯論需要的是一種開放的姿態和虛懷若谷的胸襟。在交流中辯論雙方可進一步解釋課堂教學行為背後的教學觀念、思維方式，還可以進一步反思教學細節、教學設計與課堂生成。對於不同意見，有則改之，無則加勉，兼收幷蓄，可以避免一葉障目，實現共享共贏。這種曬課與爭辯過程也是教師成長的必經之路。
在與學生的互動中深入反思
教師不只要關注自己的授課內容，還必須高度關注學生的個性特點、年齡與心理特徵，課下爭取多一些與學生交流的機會。
在我看來，教學中與學生互動，聽取學生對教學的評議非常必要。近年來我一直堅持一種做法——每節課下課後都請學生為我自由打分。有時選取幾名學生，有時召集全班學生，有時只是請學生用一兩句話指出上課的具體感受：哪兒需要改進。對言之有理的學生我會進行適當的獎勵，如贈送書法作品，在孩子書上簽名，寫上勉勵的話等。教師的獎勵不在大小，旨在讓學生感受教師的真誠。教師越真誠，收集到學生的真實反饋越多，對自己的教學改進越有幫助。這種持續的反饋與互動，增進了師生的互相瞭解，也促進了我個人教學的反思與及時改進。
原文作者：餘金元（江蘇省溧陽市永平小學）
文章來源：《中國教育報》2018年08月29日第8版
² 派派論述
把握教學反思的內涵、重點及反思策略，增強教學反思的預見性、針對性、實效性。只有這樣，教師的教學反思才不是“任務”，才不至於流於形式；只有這樣，教師的課堂效益才能提高，教學質量才能提升；只有這樣，教師在反思中不斷成長，教師的專業素養才能不斷得到充實與提升。
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