今天我们一起来学习下教学设计过程中的教学内容分析。主要从教学内容的含义、学习内容、作用、教学内容的分类、教学内容的基本方法以及教学内容的安排进行分析。

一、教学内容的含义

所谓教学内容，是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

二、学习内容分析

对学生要学习的知识、技能、情感等内容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们的纵横向关系。

分析的作用

选择确定内容体系后，制定出教师教的序列和学生学的序列，确定学习内容的深度和广度。

三、教学内容的分类

教学内容通常分为认知学习类、动作技能类和情感态度类。

A：认知学习类

认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。可分为三类：

言语信息（verbal information)

智力技能(intellectual skills)

认知策略(cognitive strategies)

B：动作技能学习类(motor skills)

动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。在学生的学习中，动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。

加涅认为，动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。

言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。它回答的是“是什么”的问题，能力要求是培养学生进行“记忆”。

学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。

智力技能：

认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略与一般智力技能的关系：

一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。

C：情感态度类(attitude)

态度是通过学习形成的影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需很多知识的参与。加涅认为态度是一种习得的内部状态，它影响个人对某些事情采取行动的选择。

态度包括认知、情感和行为倾向三个成分，核心成分是情感。我国教育方针中的德育包含在态度中，二者有时同质使用，但也有所不同。

四、分析教学内容的基本方法

一、归类分析法(cluster analysis)

对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。

如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类；人体外表各部位的名称可由上向下分类等。各知识点之间不存在难度上的层级关系。

二、图解分析法

是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。

三、层级分析法（hierarchical analysis）

是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法，是一个逆向分析的过程。

例1：摄影课教学目标--能正确曝光。

例2：教学目标为--小学数学计算任何整数的减法

层级分析法的特点:

(1)各知识点之间有一点的难度层次，有上位概念和下位概念等从属关系。

(2)要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有基础能力，并具备较丰富的心理学知识。

四、信息加工分析法

（information processing analysis）:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法（是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程）。

学习“两位数减法”这一智力技能，就可用信息加工分析法分析。

五、解释结构模型法

解释结构模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂、零乱的关系分解成清晰地多级递阶结构形式。

操作步骤：

1、抽取知识元素，确定教学子目标；

2、确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；

3、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。

教学内容的安排

教学内容的安排是对已选定的教学内容进行组织、编排，使其具有一定的系统性或整体性。

在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立（并列型）；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础（顺序型）；三是各单元教学内容的联系呈综合型。

各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。

各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。

由此可见，教学内容分析既要解决“教什么”，又与“如何教”有关。

在实际的教学设计过程中，学科专家和任课教师负责教学内容的确定，对内容的思想性和科学性把关。

教育技术领域参与教学设计或负责媒体教材编制的人员则运用分析教学内容的原理和方法，与学科专家、任课教师一起，共同研究“如何教”的问题，使教学内容的组织安排符合信息传播规律和学生认识规律。

小结：

我们可以把教学内容的分类，以及常用的分析方法综合。如下：

一年春夏秋冬季，今天就已经到立秋啦！趁着天还没对你冻手冻脚，多学一点教学设计的内容吧！

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