XIAOSHUANGYUE
第96篇文章 蕭霜月
朋筆生輝社會觀察：
博弈下的失衡--作死教育的“兇手”
昨天的推文發出後，有不少網友提出寫一篇“殺死教師的兇手不止一個”。
想必大家都清楚，近年來，可真是文衛一家，“傷師”“弒師”案也屢有發生。“人類靈魂的工程師”，本應是多麼令人尊敬的職業，何以在今天淪落到如此地步？！真是讓人何等的痛心！
01
其實“教師”這個行當，一開始就並非天然受人尊敬，甚至連自己都看不上。
“萬聖先師”孔子首先是一位思想家，周遊列國無果後，才退而求其次開壇授學；古代的讀書人幾乎一心想著“學而優則仕”，實在進不了學才開館授徒，收幾兩銀子過活；幾十年前，沒考上學回農村當代課老師的也比比皆是，在村幹部的眼裡不過是給“書呆子”一口飯吃。有道是“家有半鬥糧,不當孩子王”，實在道出了教書者的無奈和心酸。
但教師的名譽地位一直被抬得很高，古代與“天地君親”並列，今天又被譽為“工程師”，卻實有物質不足精神來補之嫌。總給人有帶上”高帽子“，安守”奴僕事“的感覺。
教育興則國家興。儘管早年“窮國辦大教育”，困難很多，但國家一直非常重視教育，倡導“尊師重教”的社會風尚，不斷提高教師的社會地位。
大概是2000年左右，義務教育階段的教師工資還經常被拖欠，後來納入縣級財政統籌後才得到根本解決。但從此也讓教師工資成為很多縣級財政的主要負擔之一。我想，這是義務教育階段教師待遇一直不高的根本原因。
教師的實際地位如何，恐怕社會上沒有幾個人不清楚。教師就是國家請來為人民提供教育服務的僱員，人民又是國家的主人，老百姓的意見國家不可不聽。
於是，就有了一方面雖然國家重視教師，深知教師苦累、待遇又不好，極力抬高教師的社會地位，但另一方面有老百姓動輒找老師的不是，最終只有夾在當中的教師受氣。
老百姓越是找教師的不是，教師越是有可能難以心寬氣順地教學；而教師越是如此，老百姓就越是會找教師的不是（注意，這裡的“老百姓”不僅指家長）。
於是，教師社會地位高低的博弈失衡，教師地位實際上很尷尬。
02
如同醫生，隨著社會經濟文化水平的提升，大家越來越重視教育，越來越相信教師的作用。
社會上流傳“教師教不好自己的孩子”，這其中固然包含著教師因工作忙無暇照顧自己孩子的尷尬和心酸，但也暗含著一種社會認識，即自己的孩子教不了，只有交給老師教。甚至把教師的作用誇大到“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，言下之意，教育全部責任在教師，否則便不配為師！
當教師還在為這句話憤憤不平之時，社會上又開始流行另一種觀點，“好學生不是老師教出來的”“父母才是孩子最好的老師”。這些話原本沒有錯，但如果顛倒為“老師教人格，父母管功課”，那就大錯特錯了。
教師作為學校教育的主要承擔者一會兒重負在身，一會兒又無所適從，學校教育的作用又如何更好地發揮呢？
這是家庭教育與學校教育關係的博弈失衡，實則兩個教育都沒有守好自己的陣地。
03
教師一度被認為工作技術含金量很低，所以能發揮的作用很有限，並非能主宰學生的前途命運。隨著教育教學物質條件的不斷提升，教育教學手段也有了很大的進步，但教師所能發揮的作用反而更加有限了。
這樣的悖論是如何發生的呢？正是教育格局的悄然變化所致。現在真正主宰教育的人不是政府，也不是學校，而是家長！
比如“減負”，政府和學校是舉雙手贊成的，但部分家長反對。“3點半放學”本是為了減負，要上興趣班的家長拍手稱快，但只是為了“關孩子”的家長火就大了。一番口誅筆伐之後，家長獲勝，很多地方不得不由學校託管到6點，即便這樣還是有家長不樂意，似乎國家直接給他養孩子才好呢！
至此已經形成了一個怪圈：家長一鬧一個準，學校、教師只有謹小慎微、惟命是從。被捆綁了手腳的教師即便有“三頭六臂”也是無濟於事。
家長和教師博弈的失衡很像美國的蜂農，高福利政策讓高技術手段反而養出了高成本、低產量的蜂蜜，反而不如中國自擔風險的老農民養的蜂蜜質好、量高。真是絕妙的諷刺！
不同角度的失衡還有很多，博弈的初衷肯定是為了追求好的教育，但結果卻事與願違，幾乎要作死教育。
目前，國家是傾向於讓教育主體多元化，滿足不同層次的教育需求。即公立學校提供最基本的教育服務，私立學校提供更高要求的教育服務，培訓機構提供個性化的教育服務。這很像外國電影的分級制度，但它能不能解決好教育的問題，還需要拭目以待。
圖片配語：
雙輸的悖論!
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