今天，再次荣幸地成为新教师考选面试官。一个上午下来，听了16名语文学科笔试过关者的面试授课。与往年相同，男考生依然是熊猫级别的，16人中，只有一名男生。
今天的面试授课题目是鲁迅的《祝福》、苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》，都是传统名篇，丝毫没有陌生的感觉。
作为考生，按理说，这些重点篇目都在高中时期应该听到过语文老师的详细讲解，即使在大学专修中文的时候，也应该是必讲的篇目。对文章的理解与把握不应该存在问题。
最后，经过抓阄，确定今天的面试授课的篇目是辛弃疾的《京口北固亭怀古》，16名面试者都讲这篇课文。
说实话，作为多年的语文教师，考生一张嘴，就会对考生的语文素养、教学素养，把握得八九不离十，但为了对每一名考生的未来负责，我们还是认认真真、仔仔细细地听完每一名考生的授课内容。
然而令我惊诧的是，考生们出现了太多的令人不满意的地方：
一.语文基础知识素养的表现
1.汉字的书写笔顺存在问题。如"遇"，有至少半数的考生不能按照正确笔顺写。还有书写不规范的，比如把"颇"写成了"皮页"。
2.写错标题中的字的，有四人。如把"京口北固亭怀古"，写成了"京口北顾亭怀古""京口北顾亭怀口"。且自始至终自己没有发现，更别说是纠正了。
3.板书出现错别字。如把"壮志难酬"写成了"壮士难酬"，且手指着这几个字一直读成"壮志难酬"；把"佛狸祠下"写成了"狒狸祠下"；把"恢复中原"写成了"恢复中心"等等。
4.书写质量太差。16人之中，只有3人的书写还可以称之为字体清楚，其余的，则是字体如儿童体，哪有语文老师的基本素养？
5.理解错误。如把"刘义隆"当作了对建功立业者仰慕的对象，把"刘裕"当成了草率兴兵北伐而败北的对象。
以上，我们考官们都以考生们紧张为借口，体谅考生。但一而再，再而三地出现这样的低级错误，不得不让我们反思考生们在高中阶段和大学阶段的求学质量问题。
二.课堂组织环节上的表现
有的考生备课不充分，对文本的把握不准，这一点我们考官们都很体谅与理解。但有的考生敷衍了事，十分钟的试讲，竟然存在着很多的问题：
1.导语啰嗦，挤占了授课的太多的时间，以至于讲不完而被叫停。
2.课堂教学过程的基本环节不完整，丢三落四。
3.本该十分钟的试讲，只讲了五分钟左右，就住下了。
4.提出问题之后，不解答，不讲解，马上提出另外一个问题。授课思路混乱。
三.作为未来教师的基本素养
1.有的考生设置了为学生范读课文的环节，这本来应该是个出彩点。然而，考生的所谓范读，既无节奏，有无激情，丝毫体现不出文章的情思。
2.授课声音太小，还有的语调单一。
3.大多数的考生刻板运用培训机构教给的语言。如"同学们的读书声越来越小了，看来是准备好了"。
但是，总体而言，还是有让人感到是个教师料子的考生，他们都具有共同的特质。
1.口齿清楚，普通话标准，语调抑扬顿挫。
2.穿着得体大方，姿态自然。有的考生"始终微笑着，态度很和蔼"，给人一种亲切的感觉。
3.备课具有独到的地方。虽然不是很深，但能够体现出考生的用心。
4.课堂的表述语言令人耳目一新。如"同学们举手要求回答问题的越来越多了，很好。但我发现有一名同学在深思，下面请这位同学回答这个问题，让我们看看通过深思之后给我们带来怎样独到的答案"。"回答得很好，到底是深思慎取的结果啊！我们同学要向他学习，养成思考的好习惯"。
再如，"辛弃疾是在会打仗的人中写词最好的人，也是写词之中的最会打仗的人"。
5.读懂了教材，跳出了教参和网络上的案例的条条框框。如，"我们今天学习了辛弃疾的词，看似很遥远，实则给我的启示很大，他在警示着今天的我们：身处和平年代，我们依然不能忘记历史，不能让佛狸祠下一片神鸦社鼓的悲剧和耻辱重演"。
6.把控课堂，从鼓励与激励的言语开始。如"相信同学们随着对课文的理解加深，朗读肯定会越来越会有感情"。
7.扬长避短，把自己的出彩点发挥到最大。个别考生学过书法，练过字，就在板书上下功夫；有的考生朗读精彩，就范读课文，以饱满的感情打动考官；有的考生知识渊博，就在分析文本的时候旁征博引，口吐连珠。
8.满溢的自信心，体现在课堂节奏的把握上，给人一种游刃有余的感觉。
这就是今天作为面试官的感受。如果你是个未来的应试者，最好做一个让考官满意的考生。
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