阅读像一束光，谁都不知道，孩子们会被哪一本书、哪一束光照亮。
作为父母也好，老师也好，我们要做的，就是给孩子们打开一扇扇窗，让光进来，让孩子看见自己，看见世界。
小学三年级不仅是大量阅读的关键时刻，更是生理和心理的重大转变时期。近日，北京赫德双语学校的孩子们共读了《亲爱的汉修先生》这本书，它讲述了一个普通男孩雷伊的成长故事。在孩子们与主人公雷伊一起走过相近历程的同时，学习发生在他们亲身的体验里，成长无声且细腻地实现了。
关于《亲爱的汉修先生》
雷伊的老师要班上的小朋友写信给作家，问几个问题，好作为读书报告。雷伊开始给作家汉修先生写了信，汉修先生在回信的后面，也要雷伊回答一些问题。雷伊觉得可以和汉修先生谈心，甚至接受他的建议，开始写日记。雷伊的日记仍然假装是要寄给汉修先生的信，谈的全是他身边发生的事，例如爸妈的离婚、小狗“土匪”、午餐被偷、青少年作品集……写着写着，雷伊长大了……
赫德全课程背景下的整本书阅读，就是让孩子在故事中理解他人，也理解自己；读别人的故事，也书写自己生命的故事。
所有的故事都曾经发生过。
所有的故事都是我的故事。
在共读中，北京赫德的孩子们随着主人公雷伊走过了相似的历程：给年龄相仿的小朋友写信，倾诉自己的烦恼，找到解决办法，还亲自见到了真正的作家--汤素兰老师，把积攒在心中的问题一吐为快……
以下共读记录，来自于北京赫德双语学校赵老师的分享。在她的班级上，孩子们被点燃了阅读的极大兴趣，看见了世界的光亮。
1、在解决问题中成长
雷伊遇到了哪些烦恼？你生活中又有哪些烦恼？
课堂讨论之后，孩子们用思维导图的方式把自己的烦恼一一呈现出来。
直面烦恼，并想办法解决，是这本书的起点。他们谈论着自己的烦恼，并用书信的形式与上海赫徳的伙伴分享交流。
课程首先是跟孩子的生活相关联的。孩子们在阅读中不断梳理着他们自己的生活，用一串串真实的文字点亮他们心中的灯，继而水到渠成地进入写作通道。全课程的写作就是跟自己、他人、世界的对话，是真实语境的表达。
接下来，孩子们就走进故事中，开始了文本细读之旅。就像雷伊的午餐经常不翼而飞这件事吧：
“今天上拼音课的时候，我想到午餐窃贼，越想越气，假借上厕所离开教室。就在快走出教室时，我顺手抓起一个最靠近门口的午餐。我正要把它丢在地上踢两下，突然有一只手抓住了我的肩膀，原来是法兰德林先生……”
读到这里，我看到有的孩子偷偷地笑了，有的还窃窃私语。是呀，这不就是我们孩子生活中的一个缩影吗？如何学会在解决问题中成长呢？
对丢午餐事件，雷伊由起初的怨恨到想办法抓住小偷，再到最后对小偷的宽容。在讨论中，孩子们理解了雷伊的成长就表现在“学会体谅他人，能够换位思考并从正面去想，学会调整自己的情绪。”
那么，你能用这样的方式解决自己的烦恼吗？瞧——
有能力解决自己学习生活中的问题，是学校和家庭共同教给孩子的能力。在整本书阅读中，“人”永远都放在第一位。
2、在理解、接纳中成长
因为父母的离异和爸爸的工作性质，雷伊的爸爸需要常年跟大卡车为伴行驶在路上。雷伊渴望经常看到爸爸，或者接到爸爸的电话。当雷伊的希望一次次破灭之后，他的心情也是复杂的。
随着故事的细读推进，孩子也在故事中寻找着自己：哪些事情是我们不能理解的，不能释怀的？如何学会理解并接纳？当孩子们写下《我和雷伊一起长大》时，成长已经发生了。
理解自己，接纳生活中的不完美，是一生的话题。随着雷伊的成长，三年级的孩子也可以慢慢懂得这个道理。
在这个过程中，离不开家长的支持。每个家庭的教育方式不同，孩子的成长历程也不相同，相同的是，所有的父母都希望给孩子更多的爱，让孩子在爱中成长。然而，成长的过程并不是一帆风顺的，孩子们可能会对家长的“爱”不理解或不认同，甚至抵触。家长在共读中也有深深的感悟，于是他们也敞开心扉，向孩子倾诉自己的爱与烦恼，与孩子互相理解并接纳对方。
好的教育，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一个树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
在赫德，我们通过课程让教育潜移默化地发生：一棵树上，一朵花绽放了，就会满树春暖花开。父母好了，老师好了，孩子自然就好了。
就像雷伊，妈妈接纳自己了，爸爸学会表达爱了，雷伊也就学会理解和接纳了。
最终，我们用给雷伊写生日诗的方式，庆祝雷伊的成长，也为这段旅程画上一个句号。
3、与儿童作家汤素兰相遇
《亲爱的汉修先生》一书中，雷伊给汉修先生写信，没有见到汉修先生，却见到了另一位作家。书中这样描述当时的场景：
“大家争先恐后地问贝乔女士很多问题，例如：她写作是用铅笔还是打字机；她有没有被退过稿；她书中的角色是不是真有其人；她小时候是不是像她书中所写的一样长青春痘？成为名作家的感觉如何？”
在共读这本书时，我们就策划，要让我们的孩子也和一位作家见面，让故事中的场景真实发生。于是，我们请来了儿童作家汤素兰。
孩子们早已读过了汤老师的书，很多都是汤老师和她笔下人物的小粉丝。和雷伊一样，他们想象着见到汤老师时，有很多问题要问。
当汤老师真的出现在赫德图书馆，孩子们就沸腾了：
“汤老师，您太年轻了！和我们想象的很不一样啊。”
“汤老师，我百度过，您还是一位大学老师吧？”
“汤老师，您是怎么想到写笨狼的故事的？”
……
汤老师温和文雅，和孩子们娓娓道来，说着创作笨狼背后的故事，说着笨狼映射出的真实生活……
原来，汤老师写笨狼的初衷，是要在坊间各种凶恶狡猾的狼主角里面，塑造一种很少出现在狼身上的性格--笨，而这种笨，又实在是大智若愚。笨狼其实是一只非常有探索性，希望将世界变得更好的狼。
同学们的问题可真多，连故事细节都问到了：“为什么原野上那些人都得了失眠症啊？”
"那些人知道原野下面藏着宝藏，生怕自己睡觉的时候被别人挖去了，结果谁都不敢睡觉，就得了失眠症，再也睡不着觉了。孩子们，你们说，是什么让他们得了失眠症啊？”
“贪心……”孩子们这回明白了。
有个小细节特别有趣，当同学们问到：“汤老师，为什么你让鹅当校长啊？”“你们猜猜看？”汤老师笑着反问道。
孩子们七嘴八舌地说出各种答案，一个孩子举手说：“因为鹅整天呱呱呱地，很爱唠叨，大部分校长也都很爱唠叨……”
大家轰然大笑，坐在后排的北京赫德校长们更是笑不可支。这时好几个同学喊上了：“我们的校长不唠叨！”
“呦，这么说是不是因为怕校长批评你们啊？”汤老师开玩笑地问。
这回孩子们全喊起来了，声音里添了几分焦急：“是真话，不是怕批评！校长才不会批评我们呢！”
那一刻，被这些真实的心灵和纯粹的情感所深深感动。
汤老师还给同学们分享了自己在13岁那年，写了第一篇童话的前因后果，这个有趣的故事把孩子们吸引住了。原来，大作家也不是出生就是大作家，小孩子也能写出自己的童话！
我们害羞、善良、爱读书的小宜同学，神奇地被汤老师的故事点燃了，说：“我也要写一个童话……”
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