閱讀像一束光，誰都不知道，孩子們會被哪一本書、哪一束光照亮。
作為父母也好，老師也好，我們要做的，就是給孩子們打開一扇扇窗，讓光進來，讓孩子看見自己，看見世界。
小學三年級不僅是大量閱讀的關鍵時刻，更是生理和心理的重大轉變時期。近日，北京赫德雙語學校的孩子們共讀了《親愛的漢修先生》這本書，它講述了一個普通男孩雷伊的成長故事。在孩子們與主人公雷伊一起走過相近歷程的同時，學習發生在他們親身的體驗裡，成長無聲且細膩地實現了。
關於《親愛的漢修先生》
雷伊的老師要班上的小朋友寫信給作家，問幾個問題，好作為讀書報告。雷伊開始給作家漢修先生寫了信，漢修先生在回信的後面，也要雷伊回答一些問題。雷伊覺得可以和漢修先生談心，甚至接受他的建議，開始寫日記。雷伊的日記仍然假裝是要寄給漢修先生的信，談的全是他身邊發生的事，例如爸媽的離婚、小狗“土匪”、午餐被偷、青少年作品集……寫著寫著，雷伊長大了……
赫德全課程背景下的整本書閱讀，就是讓孩子在故事中理解他人，也理解自己；讀別人的故事，也書寫自己生命的故事。
所有的故事都曾經發生過。
所有的故事都是我的故事。
在共讀中，北京赫德的孩子們隨著主人公雷伊走過了相似的歷程：給年齡相仿的小朋友寫信，傾訴自己的煩惱，找到解決辦法，還親自見到了真正的作家--湯素蘭老師，把積攢在心中的問題一吐為快……
以下共讀記錄，來自於北京赫德雙語學校趙老師的分享。在她的班級上，孩子們被點燃了閱讀的極大興趣，看見了世界的光亮。
1、在解決問題中成長
雷伊遇到了哪些煩惱？你生活中又有哪些煩惱？
課堂討論之後，孩子們用思維導圖的方式把自己的煩惱一一呈現出來。
直面煩惱，並想辦法解決，是這本書的起點。他們談論著自己的煩惱，並用書信的形式與上海赫徳的夥伴分享交流。
課程首先是跟孩子的生活相關聯的。孩子們在閱讀中不斷梳理著他們自己的生活，用一串串真實的文字點亮他們心中的燈，繼而水到渠成地進入寫作通道。全課程的寫作就是跟自己、他人、世界的對話，是真實語境的表達。
接下來，孩子們就走進故事中，開始了文本細讀之旅。就像雷伊的午餐經常不翼而飛這件事吧：
“今天上拼音課的時候，我想到午餐竊賊，越想越氣，假借上廁所離開教室。就在快走出教室時，我順手抓起一個最靠近門口的午餐。我正要把它丟在地上踢兩下，突然有一隻手抓住了我的肩膀，原來是法蘭德林先生……”
讀到這裡，我看到有的孩子偷偷地笑了，有的還竊竊私語。是呀，這不就是我們孩子生活中的一個縮影嗎？如何學會在解決問題中成長呢？
對丟午餐事件，雷伊由起初的怨恨到想辦法抓住小偷，再到最後對小偷的寬容。在討論中，孩子們理解了雷伊的成長就表現在“學會體諒他人，能夠換位思考並從正面去想，學會調整自己的情緒。”
那麼，你能用這樣的方式解決自己的煩惱嗎？瞧——
有能力解決自己學習生活中的問題，是學校和家庭共同教給孩子的能力。在整本書閱讀中，“人”永遠都放在第一位。
2、在理解、接納中成長
因為父母的離異和爸爸的工作性質，雷伊的爸爸需要常年跟大卡車為伴行駛在路上。雷伊渴望經常看到爸爸，或者接到爸爸的電話。當雷伊的希望一次次破滅之後，他的心情也是複雜的。
隨著故事的細讀推進，孩子也在故事中尋找著自己：哪些事情是我們不能理解的，不能釋懷的？如何學會理解並接納？當孩子們寫下《我和雷伊一起長大》時，成長已經發生了。
理解自己，接納生活中的不完美，是一生的話題。隨著雷伊的成長，三年級的孩子也可以慢慢懂得這個道理。
在這個過程中，離不開家長的支持。每個家庭的教育方式不同，孩子的成長曆程也不相同，相同的是，所有的父母都希望給孩子更多的愛，讓孩子在愛中成長。然而，成長的過程並不是一帆風順的，孩子們可能會對家長的“愛”不理解或不認同，甚至牴觸。家長在共讀中也有深深的感悟，於是他們也敞開心扉，向孩子傾訴自己的愛與煩惱，與孩子互相理解並接納對方。
好的教育，是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一個樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
在赫德，我們通過課程讓教育潛移默化地發生：一棵樹上，一朵花綻放了，就會滿樹春暖花開。父母好了，老師好了，孩子自然就好了。
就像雷伊，媽媽接納自己了，爸爸學會表達愛了，雷伊也就學會理解和接納了。
最終，我們用給雷伊寫生日詩的方式，慶祝雷伊的成長，也為這段旅程畫上一個句號。
3、與兒童作家湯素蘭相遇
《親愛的漢修先生》一書中，雷伊給漢修先生寫信，沒有見到漢修先生，卻見到了另一位作家。書中這樣描述當時的場景：
“大家爭先恐後地問貝喬女士很多問題，例如：她寫作是用鉛筆還是打字機；她有沒有被退過稿；她書中的角色是不是真有其人；她小時候是不是像她書中所寫的一樣長青春痘？成為名作家的感覺如何？”
在共讀這本書時，我們就策劃，要讓我們的孩子也和一位作家見面，讓故事中的場景真實發生。於是，我們請來了兒童作家湯素蘭。
孩子們早已讀過了湯老師的書，很多都是湯老師和她筆下人物的小粉絲。和雷伊一樣，他們想象著見到湯老師時，有很多問題要問。
當湯老師真的出現在赫德圖書館，孩子們就沸騰了：
“湯老師，您太年輕了！和我們想象的很不一樣啊。”
“湯老師，我百度過，您還是一位大學老師吧？”
“湯老師，您是怎麼想到寫笨狼的故事的？”
……
湯老師溫和文雅，和孩子們娓娓道來，說著創作笨狼背後的故事，說著笨狼映射出的真實生活……
原來，湯老師寫笨狼的初衷，是要在坊間各種兇惡狡猾的狼主角里面，塑造一種很少出現在狼身上的性格--笨，而這種笨，又實在是大智若愚。笨狼其實是一隻非常有探索性，希望將世界變得更好的狼。
同學們的問題可真多，連故事細節都問到了：“為什麼原野上那些人都得了失眠症啊？”
"那些人知道原野下面藏著寶藏，生怕自己睡覺的時候被別人挖去了，結果誰都不敢睡覺，就得了失眠症，再也睡不著覺了。孩子們，你們說，是什麼讓他們得了失眠症啊？”
“貪心……”孩子們這回明白了。
有個小細節特別有趣，當同學們問到：“湯老師，為什麼你讓鵝當校長啊？”“你們猜猜看？”湯老師笑著反問道。
孩子們七嘴八舌地說出各種答案，一個孩子舉手說：“因為鵝整天呱呱呱地，很愛嘮叨，大部分校長也都很愛嘮叨……”
大家轟然大笑，坐在後排的北京赫德校長們更是笑不可支。這時好幾個同學喊上了：“我們的校長不嘮叨！”
“呦，這麼說是不是因為怕校長批評你們啊？”湯老師開玩笑地問。
這回孩子們全喊起來了，聲音裡添了幾分焦急：“是真話，不是怕批評！校長才不會批評我們呢！”
那一刻，被這些真實的心靈和純粹的情感所深深感動。
湯老師還給同學們分享了自己在13歲那年，寫了第一篇童話的前因後果，這個有趣的故事把孩子們吸引住了。原來，大作家也不是出生就是大作家，小孩子也能寫出自己的童話！
我們害羞、善良、愛讀書的小宜同學，神奇地被湯老師的故事點燃了，說：“我也要寫一個童話……”
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