改革开放三十多年来，我国教育取得了巨大的发展，成绩举世瞩目。且不说教育全景从学前教育到研究生教育、到终身教育量和质的跨越式变化，单是普及义务教育的成效就值得骄傲。
那么宽广的地域，穷乡僻壤、高原平川全覆盖；那么多的学龄儿童都入学，一亿几千万的学生都接受义务教育，这是怎样庞大的数量啊。如此的教育成就在世界上应该是首屈一指、史无前例的，值得自豪。
壹
传统教育与西方教育的较量
不知从何时起，我们的教育话语系统悄悄发生了变化。
一系列教育政策、措施，都是具有中国特色的，从中国的国情、教情、学情出发，切实解决实际问题。但一进入教育专业，对传统教育就不屑一顾，铺天盖地是外来的教育概念、教育术语、教育做法，不仅“言必称希腊”，而且“行也照希腊”。
当今时代办教育，必须放在国际大背景中思考，必须有开放的心态。社会迅速发展，急剧转型，人们对教育的期望值越来越高，家长们急切、焦虑地期望自己的孩子在日后的竞争中胜出，并能独占鳌头。
教育从来没有遇到过如此复杂、如此严峻的挑战。在这样的状况下，进行教育改革，提升教育质量，需要有先进的教育理念、科学的教育思想作指导。欧美等西方国家有些教育思想确实比较先进，有些做法与经验也值得学习、借鉴。
教育本身就有很强的包容性，它承认不同教育之间需要相互了解、相互借鉴，看到人家好的就学。因此，中外教育进行比较，介绍与引进先进的教育理念与做法是必要的、无可非议的。
树立自信，不是故步自封、拒绝学习外国，而是要深入、全面地研究学什么、怎么学，要根据我们的国情决定取舍、改造、创新，要以我为主。
贰
让实际情况决定教育的变革
打开视野，学别人之长，不是照抄照搬，不是移植、贩卖。
任何教育理论的形成总有其特定的时代背景，特定的历史文化土壤，特定的地域特点，特定的社会需求、环境条件，其中有普适性价值的，但由于地域特色十分鲜明，并非放之四海而皆准。
不深究这些理论、理念、经验、做法的来龙去脉，不深究它们的环境、条件，不深究它们在哲学高度、人文高度、科学高度上能经受怎样的检验，不深究它们在付诸实践中的利弊得失，只要是引进的，就是好的、先进的，以强势的语言连篇累牍地宣传，在教育教学实践、课题立项、论文评审、校绩教绩考核评价等方方面面推行，其广度深度前所未有，影响之大，几乎是全覆盖。
讲话、写论文以引用外国的教育话语为有水平，为先进、前沿。更有甚者，常常将我们的教育实践、教育研究的进步与成效，作为论证这些理论、理念的证据。我们独立的精神、自主的思想何处去了？有些教师不无忧虑地说：“我们在给西方教育打工，不仅话语改变，名词术语一大堆，就连思维方式也开始改变了。”
叁
不故步自封，也不妄自菲薄，
是最佳的学习心态
教育面向世界，以国外为借鉴本没有错，问题在于不能鄙薄自己的教育，历史的、现代的、当代的，都批判、否定、消解、解构。本世纪初，一位先生在报纸上发表的《最后的遮羞布》一文，对中国基础教育讨伐鞭挞，对美式教育向往仰慕，可谓是“外国的月亮比中国圆”的思维定式的倾心表露。
一切以西方的教育观念为最后依据，仰视别人，甘愿做思想的矮子，这种心态令人可悲。教育不能光点洋烛，我们有独特的历史，独特的文化，独特的国情，中国教育必须有中国人自己的灯火，走中国人自己的路。就专业而言，也不是只能任人说短长。
改革开放以来，我们的育人理念、课程改革、队伍建设、制度创新等随着时代的要求均有突破性发展，其中不乏具有中国教育特色、中国教育个性的符合学生成长规律的理性思考与实践经验，闪亮之处不少。这些饱含着中国精神的教育财富，是当代中国教育人群策群力奉献智慧的结晶，完全可以挺直腰杆充满自信地与国外平等交流。
近年来，8000所英国小学在数学课堂采用“中国模式”就是明证。学习外国，必须坚持中国立场，摆脱矮子心态，改变永远甘当学徒的身份。唯其如此，方能拿出眼光，自主选择，趋利避弊，真正以他山之石攻我教育之玉。
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