小學階段孩子的學習怎麼抓？每個孩子都是天生的“問題兒童”，他們每天都會問各種各樣的問題。有一項研究表明，在英國，平均年齡4歲的孩子一天可以問媽媽300多個問題。但是，自進入小學後，大多數孩子問問題的數量開始急劇下降，他們變得不是憑本能，不是憑想象提問，他們好像對什麼都瞭解一點，但是卻又好像對什麼又不是很清楚。
沒有問題的學生可能是最有問題的。明代思想家、教育家陳獻章曾這樣說過，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。
在傳統的教學中，灌輸式的講授幾乎佔據了全部的課堂教學實踐，孩子還來不及思考、提出提問，老師可能就把課程內容全都講完了。孩子們甚至不清楚自己都有哪些疑問，更不用說解決問題了。後來，許多媽媽會發現，孩子開始習慣機械記憶，不重視理解和消化對知識生搬硬套，不會靈活運用。明明課下花費的功夫不少，可考試的時候總達不到理想的成績，簡言之，學習學不好。
《課程標準》明確指出小學各科課程應致力於學生各科素養的形成與發展。
那麼，學科核心素養到底是什麼？它是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。可以說學科核心素養對小學生今後的學習乃至成長都至關重要。
發展學生的學科核心素養，關鍵是要走出“知識理解”的教學圍欄，由“知識理解”向“知識遷移”過度，再向“知識創新”提升。
知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。舉個通俗的例子：大人們學會了開摩托車，就會更方便學習開汽車。同理，小學生們閱讀多了，就會更方便寫作。“知識遷移”的核心就是“過程與方法”。
另外，再說說知識創新。在這裡不是說創造一種新知識，而是說為了追求新發現、探索新規律、積累新知識，小學生需要以學科的眼光來學習知識。“知識創新”的核心就是學科思維。
《論語》中有一句“工欲善其事，必先利其器”，意思是工匠想要使他的工作做好，一定要先讓工具鋒利，比喻要做好一件事，準備工作非常重要。同樣的，培養學科核心素養，選對教輔是關鍵。
由於課上時間有限，加上老師需要照顧到大部分的學生，不管是講解的知識難度、知識深度還是知識維度，都遠遠達不到核心素養所要求的的條件。因此，在課下選一部對的教輔就成了培養學科核心素養的關鍵。
如何選擇好的教輔？
我們知道，任何考試的題目都圍繞著教材展開，知識點一定是教材中涵蓋的；所以一本好的教輔一定是依據各版本教材來編寫的。絕不是天馬行空、甚至是大肆宣揚自己的教輔比學校的教材更跳脫思維。每個地區都有符合當地特點和政策的教育要求，所以教材也要根據不同的地方進行特別的定製。
首先，一本好的小學生教輔需要涵蓋各年級課標要求掌握的所有知識點，通過圖解呈現知識，簡明直觀，易懂易記，這就是“知識理解”。
其次，教輔不只是單純的知識點彙總，而是系統地圖解一類知識，圖文總結各科多種學習方法和記憶技巧，這就是“知識遷移”。
最後，在不脫離課表要求的基本原則下，進行適度的擴展，讓小學生在增廣見聞、開拓視野的同時聯繫生活對所學知識有更深一步的理解，這就是“知識創新”。
對於小學生來說，越不像教輔的可能才是最好的教輔。小學生階段，不會像中高考那樣有太多的針對性和壓力，一本好教輔就像一個好朋友；它可以是晨讀課上的記誦書，可以使家中益智練習冊，可以使旅行途中的圖畫書，也可以是臨睡前的故事會。
那麼，好的教輔到底好在哪裡？本身的編寫、排版都是硬實力的體現，有沒有人使用則詮釋著軟實力的意義。版面再好看，教輔不是藝術品，學生家長買來不是為了裝點自己的家居；能夠真真切切讓孩子們收益才是我們共同的願望。
一款新車上市之前，都是經過大量的測試的，安全氣囊能不能靈敏彈出、馬力是不是像宣傳冊“吹”的那樣十足？
一款球鞋售賣之前，也要經過大批球員親自上交測試，面料夠不夠舒適、包裹性是不是足夠？
一款教輔投放市場之前，同樣要經過學生和家長們的試驗，畢竟只有讓受眾人群滿意，才會得到越來越多人的信任。
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