老師對孩子批評的藝術
前幾天，和孩子們一起做遊戲。男孩海濤開理髮店服務認真賺了錢，於是引來了大家的羨慕。可平平說：“我也賺錢的，我去理髮的。”我問他：“你是理髮店的顧客，你是去花錢的，怎麼可能賺錢呢？”見我沒有附和他，平平竟然大哭起來。我很疑惑，可帶班老師說：“這個小囡碰不得的，他一不稱心就哭。”“那批評他了會怎樣呢？”我再問老師。“從進託班就這樣了，我們幾乎不批評他，家長也很難纏的。”老師明顯表露出如履薄冰的樣子。 雖然我能夠體諒教師的處境，但心底裡並不認可教師的行為。 我想起了一句話：如果山脈沒有低谷的沉落，那麼就沒有巔峰的巍峨。作為教育原則之一，我們都知道，熱情的鼓勵和適當的表揚，會給孩子帶來積極的成長動力；但如果僅有表揚，則並不一定有效。教育還應該有批評和懲罰。而怎樣的批評才不至於傷害孩子的心靈，則是教師的藝術。
我的徒弟何潔在繪本情景教學活動“我媽媽”中，有一個很關鍵的提問：“媽媽像獅子的時候還愛你嗎？”我知道這是她在給孩子們作如何應對批評的情感鋪墊。我以為類似的情感鋪墊還可以更貼近孩子的真實生活。
一天，我有些沮喪地坐到了孩子們的面前：“我被呂老師批評了。”“為什麼呀？”幾乎所有的孩子都向我注目。
“因為我把你們喝的牛奶全打翻了。”
“這是你不對啦！”珠珠叫了起來。“是啊！”接著是一片附和聲。
“我也很難過的。”我真的很委屈。“不過，做錯事就是要被批評的。”
在以上與孩子們的對話中，我傳遞出了這樣一個信息：任何人做錯事都會受到批評的。但對教師而言，批評還需要擇時機而行。因為受批評畢竟不是一件愉快的事，它多少都會影響人的心情。
我常選擇的批評時機有： 多發後有些教師只要孩子一出錯，就急著指正，因此你可以發現他經常在批評孩子。這樣自然既弄壞了自己的心情，也緊張了班級氣氛。
一般的，我總在孩子的不當行為出現3次以後，才提出批評。之前的眼色、耳語的提示，既為教師的批評說明了理由，也為孩子明辨是非搭建了階梯：嗯，老師已經提醒過了呢，這是不對的。
現情景
孩子的認知特點是直覺的，所以，現實的情景有助於孩子形成正確的是非判斷。抓住孩子當下的感受，可以讓教師的批評更有效。
記得兒子幼年時，我曾經為了養成他禮貌做客的行為，在哥哥家狠狠地批評了他。當時，哥哥還有些不悅地說我幹嘛要這麼心急，回家批評兒子也不遲。我對哥哥說：“回家再說就遲了。過了這村就沒有那店嘍!”因為那天的固執，兒子說，以後每當有人誇獎他的紳士行為時，他都會想起當年在舅舅家，媽媽對他的那次批評。
其實，教師幾乎都有這樣的經歷：因為是公開課，教師對孩子的不當行為大多視而不見，結果是讓公開課後的矯正更苦口婆心或大費周章。
當然，就批評而言，即使有良好的時機，也未必能順利開展。批評遠比表揚難得多。
在我班的教室裡，有個“反思角”，全班孩子共同討論決定：不管是誰，只要違反了班級的規定，都要到這個角落裡坐上5分鐘，當然，也可以在那兒讀書。
總會有人“以身試法”的。記得是一個小個子男孩，搬小椅子時他總是拖著走，結果椅腿打疼了同伴的腳。我提醒了他兩次，可還是出現了第三次。於是，我請他去“反思角”坐坐，那兒還擺放著一本我為了迎接世博會而特意為孩子們編的小冊子《世博禮儀》。
午餐前，我請小男孩說說他在“反思角”看的那本小冊子裡有些什麼內容。他想了半天說：“電梯裡不能說話”。
“啊？”孩子們很驚訝。
我提議：“電梯裡到底能不能說話，請你飯後再去看看。”
午睡前，我再次請男孩介紹。這次男孩糾正說：“書上沒有說電梯裡不能說話，而是說不能大聲說話。”此時的小男孩，儼然就像“世博宣傳員”。
可見，批評並不一定是消極的，批評也可以很積極，只要它少一點兒沉重，多一點兒輕快；少一點偏見，多一些公正。 但願我們的“表揚和批評”能做到相得益彰：但願孩子們既能與表揚結伴同行，也能與批評同道競走。
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