徐维（安徽省潜山野寨中学 246309）徐维的博客
在教师的教育实践中，教育智慧是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，表现为教育教学工作中能随机应变,敏捷、果断地处理问题的高度的灵活性,和能够巧妙地、精确地、发人深省地给人以引导、启示和教育的高度的机智。
而分析教育智慧的本质，毫无疑问应该是智慧的一种，智慧不可能像知识一样传授，是一种境界，一种状态。教育智慧同样是一种内在的品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义尊重生命、关注个体、崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。
因此，教育智慧是教学科学与艺术高度融合的产物，是教育探求教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。
教育的智慧来源于学习。也许你辛辛苦苦琢磨了好几天还没有想好怎么来导入这节新课，而别人早已有成熟的行之有效的方法了。他山之玉可以攻玉，专家引领、同伴互助是促进教师成长的非常重要的两个途径。
牛顿说过：“我之所以看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。”向名师学习，向同事学习，变“文人相轻”为“文人相亲”，照着他们的样子，搬着他们的‘妙招’，慢慢的就把能够把自己的工作做得井井有条。
任何一个教师都有从模仿到创新的过程。初上讲台，学习优秀教师的先进教学方式和工作方法显得极为重要，是教育智慧的重要积累途径。
教育的智慧来源于阅读。正托尔斯泰说"书是智慧的钥 匙"。教师生成教育智慧同样离不开阅读。首先，阅读本身使教师获得人文精神，这种精神影响着教师的一言一行，使教师成为了一个真正意义上的“文明人”，读书使我们义理交于胸中，面目可亲，言语生动，而教育智慧，也就蕴于这举手投足之中。
其次，专业阅读使教师进入了一种研究的状态，对于教师来说，阅读即研究，阅读不是一本一本接着阅读，而是如蜜蜂采蜜般的，根据自己的研究方向，博采众家观点，在研究中进行阅读，其行动也就带有研究性，而带有研究性的教育行动，是一种避免无效劳动的智慧实践。
再次，教师的专业实践需要阅读的支撑，可以说，拿起课本、教参书就奔向教室上课，从不参考各家的观点，从不搜集各家的方法，从不借鉴各家的实践，这样设计出来的教学是很难“智慧”的。
诚如陶行知先生所说“先有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生”，教师阅读的专业价值在对其专业对象（学生）的“影响力”上也是其它所有专业无法比较的。
教育智慧来源于实践。书上得来终觉浅，绝行此事要躬行。教育是实践的，在实践中前进，在实践中发展，只有在教育实践中才能迸发出教育智慧的火花。
如果离开了长期的实践探索，离开了对教育实践的研究，那么教育智慧也势必成为无源之水、无本之木。读书学习是为了实践得更好，积极投身教育实践又为学习提供了更多的素材和机会。
学习—实践—再学习—再实践，长此以往，教师才能真正拥有符合时代要求的学生观和教学观，才能炼成自我独特的洞察力和出奇的创造力，才能炼成风趣幽默的教学语言和个性化的教学风格，最终真正拥有自身的巨大财富——教育智慧。
教育智慧来源于反思。学而不思则罔，思而不学则殆。没有思考就没有发现，也就不会有所创造。一名教师如果不经历观察学生、了解学生、研究学生，并寻根究底的思考，就会不断的产生新思想，这些新思想会点燃学生心中求知的火焰，吸引着学生，影响着学生。
只有深入的思考才能够形成自己独特的认识，产生新方法、新理论，积累新智慧。
教育智慧来源于写作。写作是一种自我释放，也是一种自我倾诉；是心灵舒展，也是灵魂的升华。作为教师，用得最多的是笔，写教案、写板书、写反思、写随笔。
这一系列的写作成为我们生活和工作中必不可少的组成部分，也记载了我们成长和进步的坚实脚步。写作的过程也是教师读书、学习、思考、提炼和升华的过程，是一切教学活动的总结与反思，它会让我们变的睿智和深邃。
中央教科所所长朱小蔓这样说过：“一个人太渺小，没有那么聪明；一个人的精力太有限，没有那样的精力充沛。”教师的教育智慧仅凭个人之力积沙成塔过于缓慢，也没有必要。教师的智慧可以是从他人身上学出来的，可以是从书中读出来的，可以是是从思中悟出来的，可以是从写中释放出来的。
只要一个教师热爱自己所从事的教育事业，并保持对对教育梦想的追求，就会有源源不断的智慧。
閱讀更多 演講雲 的文章
