一年級女孩因感統失調，走路摔跤、上課分心，備受批評壓力而選擇隱瞞與逃避。廣州市未成年人心理諮詢與援助中心諮詢師分析說，家長老師的反覆提醒無助於問題解決，反而造成消極暗示，強化孩子的心理問題。諮詢師建議，家長應管控好自己的情緒，接納孩子成長中的不完美，與其關注“問題”，不如讚美“進步”。
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廣州市未成年人心理諮詢與援助中心正式成立於2010年9月，是由市委宣傳部（市文明辦）指導、市教育局主管、廣州大學負責日常運作的公益機構。中心通過個別面詢、團體輔導、電話、網絡等方式為廣州市未成年人及其家長、教師提供心理諮詢和危機干預的專業服務。
喬女士的女兒小琪剛上一年級，感統出現失調，平衡感不好，經常摔跤。有時走著走著就突然摔倒了，腳上經常青一塊紫一塊的，家人很是心疼。同時由於感統失調，小琪的注意力不是很集中，老師經常跟喬女士反映小琪在課堂上的不良表現。喬女士雖然知道女兒本身就存在感統問題，平時也有進行感統和注意力方面的訓練，但她認為女兒才剛上一年級，就有這樣那樣的問題，心裡感到著急擔憂。
“我經常跟她說不要跑不要跑，不然又會摔倒了，可她就是不聽。經常一放學回家就看見她腳上青一塊紫一塊的，我就知道她又摔倒了……她一直這個樣子，我和她爸爸也不知道怎麼辦才好。她知道我會批評她，現在還會經常瞞我，摔倒了也不告訴我……”喬女士針對女兒表現出來的問題跟諮詢師林燕玲說了很多，言語之間盡是著急擔憂，卻又苦於無法可循。林老師表示了深深的理解，同時也注意到喬女士語言上可能帶給小琪的壓力。
林老師也觀察到，小琪是個很活潑開朗的孩子，喜歡畫畫。畫上的人物大多與父母相關，流露出對父母深深的愛。通過與小琪的交流，女孩對自身的感統失調問題是有所感知的。她也表示知道媽媽關心自己摔倒的問題，但苦於自己無法控制，只好選擇隱瞞媽媽。
不斷的批評 加深了問題
林老師發現，喬女士對女兒感統失調問題的過分關切在無形中帶給了女兒壓力。
她分析說：喬女士幾乎每天都會注意女兒是否摔倒，在摔倒問題上顯得過分關切，這份關心會讓小琪感到摔倒是個“大問題”，對自己的摔跤會感到很有壓力。如果自己摔倒，會讓孩子感覺到自己沒能力處理好自己的問題，會讓媽媽擔心緊張，甚至因自己的問題無法很好地改善而失落。
此外，遊戲是孩子的天性，追逐打鬧，肆意奔跑，是天性使然。如果只是一味提醒孩子不要跑，無疑是在抑制孩子的天性，會讓小琪內心產生衝突和壓抑感。
小琪是個懂事的孩子，對父母有很深的愛意，她害怕喬女士因自己的問題而產生各種情緒，因此選擇隱瞞自己摔倒的事實，這樣既可避免媽媽的擔心，又可緩解自己的內心壓力。這是小琪在壓力下選擇的問題解決模式。而小琪的隱瞞，又反過來加重了喬女士的焦慮與擔憂，感到女兒不聽話，還學會自我隱藏，問題多多。
同時，案例中的喬女士因擔心女兒會因摔跤而受傷，加上老師經常性的“投訴”，便希望女兒能儘快改變過來，因此通過不斷的提醒希望能改善孩子的問題。但喬女士本身並不瞭解孩子的情況，只是盲目機械地提醒，這樣的提醒容易給孩子造成消極的心理暗示。
很多家長面對孩子的行為問題時，經常會不斷提醒孩子，而往往這樣的提醒卻沒有收到相應的效果，孩子出現問題的頻次並沒有因為提醒而減少。因為這樣的提醒反而在不斷地強化孩子的問題，給孩子造成消極的心理暗示，暗示孩子“無法處理好此類問題”“問題正在被關注”。久而久之，孩子會在心理暗示的作用下接受自己無法改變現狀的事實，產生“我就是有這樣的情況且這種情況無法改變”的想法，降低自我效能感，反而不利於問題的解決。
■建議
接納成長中的不完美
當孩子出現問題，很多家長都希望孩子能儘快修復問題，最好能在一夜間就解決問題。但這往往不現實。每個問題的發生可能是錯綜複雜的，既有生理也有心理的因素，這就註定了修復之路可能障礙多多而且漫長，也決定了過程急不得。不如試著和“問題”做朋友，接納孩子的不完美，讓不完美和孩子一起成長，靜待花開。
增加積極的言語暗示
心理暗示的作用遠比我們想象中的巨大。給孩子一個真誠的讚美，給孩子一句誠摯的表揚，告訴他對他欣賞的方面，多一些積極正面的評價，他的自我效能感就會不斷增強，便會在積極的心理氛圍下收穫一個積極的自己。
關注問題轉為關注進步
學會控制自己的情緒
情緒具有感染性。父母的擔憂焦慮會感染到孩子，讓孩子體驗著父母的擔憂焦慮。當感到焦慮的時候記得提醒自己冷靜下來，再觀察反思自己之前的無效做法。此外，平時注意尋找有效的情緒控制訓練方法並堅持實踐，通過實踐觀察後反思修正再次實踐。如此往復，能最大程度地幫助減少情緒反應，幫助我們學習控制情緒和語言。
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