（1）應試教育問題

應試教育以考試和分數作為選拔人才的唯一方式，片面追求升學率的應試教育傾向給我國教育帶來了巨大的負面影響，隨著社會的進步，應試教育的弊端也逐漸凸顯，我國大中小學通用的教學模式即灌輸式和銀行儲蓄式的教學模式，重視知識的記憶和認知的發展，導致學生理論脫離實際、學習效率低、缺乏創新意識和個性發展，導致學生兩級分化現象嚴重，師生都頗為疲憊，對學生、教師和學校乃至整個中國社會都產生了巨大影響，對於應試教育弊端的教育治理一直被社會所關注，應試教育成為困擾中國教育的老大難問題。

（2）教育區域發展不平衡

華東師範大學教育學部袁振國教授的一項調查結果表明：“東、西部生均預算內教育事業費一項的差距，小學教育從1996年的3.5倍擴大到2002年的3.85倍，普通初中教育從1996年的3倍擴大到2002年的3.39倍，高中教育從1996年的2.8倍擴大到2002年的2.92倍。由於投入不足，中、西部教育在教育發展水平、“兩基”普及、師資力量、校舍建設以及家庭教育支出等方面都嚴重落後於東部。”雖然是2002年的調查數據，但是直到2015年，教育資源不均衡也是長期制約我國教育發展的重要問題。

（3）農村教育問題

農村教育同樣也是制約中國教育發展的長期存在的老大難問題，農村教師問題頗多，其中農村教師待遇偏低是制約農村教育發展的關鍵問題，農村教師缺乏制度保障，很多基本的權益無法享受，大學生不願意到農村從事教育，農村好不容易培養的優秀教師也出現了嚴重的流失現象，我國有80%的學生在農村接受著基礎教育,農村教育的成敗直接關係到我國教育的人才培養質量。

（4）“擇校熱”問題

近年來，“擇校熱”問題較為突出，典型例子就是很多城市出現了高價學區房，“擇校熱”本質上是優質教育供給不足所造成的一種供需失衡，由於人們物質生活的提高，人民群眾對教育的需求有了更高層次的要求，特別是對於優質教育的需求大大提高，這就決定了中國教育的發展不能僅僅走“需求側”，而要轉為“供給側”治理思維，重視對教育問題的治理，擴大優質教育的供給。

（5）教育公平問題

教育公平不是新的問題，而是一直伴隨著中國教育發展歷程的老大難問題。其實，教育具有維護公平，抑制不平等的重要功能，但是我國的教育卻加重了人民的負擔和社會的不平等，處於社會底層的民眾對教育的期望逐漸下降，“讀書無用論”在農村盛行，嚴重影響了社會和諧和社會公正，所以加強教育公平已經成為新時期教育治理的重要使命。

（6）教育腐敗問題

交易腐敗出現全方位，立體式腐敗，諸如：招生腐敗（擇校與錄取）、學術腐敗（論文造假）、學歷腐敗（錢學交易）、經濟腐敗（亂收費亂攤派）、學校作風腐敗（“性侵”學生）等層出不窮，學校風氣萎靡，文憑貶值、學術退化，嚴重侵蝕著學校最後這塊淨土，大大降低了教育質量。相比其他領域，教育系統的貪汙腐敗現象具有更多的社會破壞性，雖然不能僅僅依靠經常來衡量，但是它卻嚴重損害教育的國家形象，而且對未成年學生的世界觀、人生觀、價值觀都將造成巨大的負性影響，所以說，教育腐敗是最為嚴重的腐敗，對於一個國家和民族而言，可以說後果是災難性的。

（7）大學生就業難問題

大學生就業是涉及千家萬戶的民生問題，民間流行的“讀書無用論”就是大學生就業難的真實寫照，嚴重影響了國家的教育形象。大學生就業難的問題，本質上是教育結構問題，教育的結構沒能適用社會和經濟結構的需求，造就了供求失去平衡。

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