鋪墊一下，什麼是“輸入、轉化、輸出”
美國教育學專家韋恩.K.霍伊在《教育管理學》中分析道：一個開放性的組織系統，不會獨立於外部環境的競爭、資源及影響而存在。開放性的組織系統通常由輸入+轉化+輸出而組成。
我們後面還會用到“輸入、轉化、輸出”這些概念，請不要忽略而過。
學校是一個開放性的組織系統。
學校是一個開放性組織系統
學校是一個社會系統
它從環境中獲取諸如勞動、學生、經費等資源——稱為“輸入”
對所有這些輸入的資源進行教育的轉化處理——稱為“轉化”
輸出的是有文化、有教養的學生和畢業生——稱為“輸出”
“輸出”對於“轉化”是由反饋作用的，可以促進轉化的過程
孩子到了入學讀書的適齡，要送到（輸入到）學校這個社會系統當中，孩子怎麼樣順利適應學校的教育（轉化）？能不能成為合格的學生順利畢業（輸出）？這是家長對學校的期望和焦慮。
家庭也是一個組織。
夫妻和孩子構成了這個組織，每個人都是這個組織的成員。有時候這個組織還包括了爺爺奶奶姥姥姥爺。
類比霍伊的分析，家庭也可以分為輸入、轉化、輸出。
孩子是“輸入”的主要部分
培養孩子長大成人是“轉化”的主要部分
孩子實現了成長目標是“輸出”的主要部分
這樣類比過後，家長會不會恍然大悟，原來家庭也是另一種“學校”。
不能讓孩子輸在起跑線上，是不是一個偽命題？
每個孩子的原生特點不同。
有的孩子外向，有的內向；
有的活潑，有的靦腆；
有的主動，有的被動；
有的聰明，有的遲鈍；
有的調皮，有的老實；
有的精力集中，有的天生坐不住好動；
有的願意快速做好事情，有的慢慢吞吞細細慢慢；
有的喜歡跑跑跳跳，有的喜歡寫寫畫畫；
有的喜歡數理化，有的喜歡古詩詞；
有的喜歡錶現自己，有的是喜歡安靜呆在人後........
他們雖然在同一時間進入了學校，但是你能說，他們的起點真的是一樣的嗎？
有的家長說：我們“不能讓孩子輸在起跑線上”。
而筆者一直認為，“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是一個偽命題。孩子的特點不同，起點也會不同。關鍵不在於那條你為孩子設定的起跑線（偽輸入），而在於你為孩子設定的成長過程（轉化）。
有句俗話，條條大道通羅馬。
孩子的原生特點不同，發展路徑也不完全相同，但最終可以達到自己的目標，這是對孩子最好的培養過程。因此不存在最佳組織路徑，同樣也沒有一個可以達到同一目的的最好方法。
舉個身邊的例子：
A家長和B家長都把孩子送去了鋼琴班。A家的孩子堅持練習鋼琴考級的曲子，後來果然考過了鋼琴十級。B家的孩子也喜歡鋼琴，彈得也是如行雲流水，但是卻拒絕家長所有的考級安排，只彈奏自己喜歡的曲子。
多年之後，鋼琴都是他們一生的愛好。回頭來看，如果B家的孩子當年也被強迫送去考級，孩子自身的執拗會不會反而斷送了自己的興趣和愛好？
學鋼琴的目的是什麼？學鋼琴的目標是什麼？
起跑線可以不同，目標可以相同。這個例子引申出一個“目標”。
針對孩子特點設定每一個“小目標”
C家長求助，為孩子學校表現而頭疼，她說：孩子在課堂上坐不住，好動，怎麼說都不聽，學習成績自然也不好。
我們經常在電影上，看到西方國家的孩子上課的時候可以隨意地坐在自己的椅子上，甚至有些課是坐在地板上完成的，而且隨時可以提出自己的問題。這些都不妨礙孩子們的學習和交流。孩子天生好動，過於拘謹、軍校一樣的生活並不適合小孩子。但是在大部分的中國教室裡，安靜地坐著，甚至正經危坐，仍然是一種必然的要求。
我們不去評論教室裡應該怎麼坐是對的，沒有對錯。尊重習慣就好。
但是找到辦法，把一些知識點裝到小腦袋瓜裡，是孩子必須做到的。這是他的小目標。
學校裡面，每個老師都有自己的教學目標。這個教學目標並不是針對每一個孩子設立分層教學的。因此，家長很有必要參考這個教學目標，協助老師，針對自己孩子的特點進行小目標的設定。每一個小目標實現了，累積起來，就是一個完整的大目標。
這個過程需要耐心和細心，但是行之有效。
羅伯特.馬傑在1975年就開發出一種非常富有影響力的制定行為目標的體系。他認為，目標應該描述學生將要做什麼來表現他們的成績，以及老師和家長如何瞭解學生在何時是成功的。根據馬傑的觀點，一個好的目標體系應該包括以下三個部分：
1、目標應描述預期的學生行為——學生必須做什麼？
2、目標應羅列出行為發生的各種條件——如何確認或檢驗這一行為？
3、目標要給出行為的可接受的績效標準——學生做得怎麼樣？
馬傑認為，假如有了如此表述清晰的目標，學生通常就能夠自學了。
針對C家長的孩子來說，這個目標也許就是45分鐘的一堂課，學生能夠當堂聽會、掌握課堂內的知識。這其實對老師或者學生來說，都是一種挑戰。
C家長針對孩子的個性、原生特點，激起孩子的好奇心，讓孩子自己探究原因（能夠說出坐不住的原因是一大進步）。比如孩子可能會列出幾種情況：
（1）不喜歡這門功課
（2）不喜歡這個老師
（3）這一節課的時間太長了
（4）我有心事，想著趕快下課玩遊戲
（5）聽不懂
孩子可能會以前三種情況來狡辯，但是一般不願意使用第（4）種辯詞，因為大部分家長不會接受孩子貪玩這種個性，認為不務正業。孩子知道會招引來更多的批評。孩子可能會委屈地說出第（5）種情況，這時候家長要重視，前面的基礎課不夠紮實、基本功沒有掌握。
根據上述原因分析後，馬傑的目標體系可以這樣應用：
1、目標應描述預期的學生行為——學生必須做什麼？
家長和孩子要達成合理的目標——孩子必須做什麼？
如果孩子的回答是前三種的情況下，孩子注意力不集中，對未來的學習會有很大的影響，這個毛病一定要現在就糾正。家長的引導很重要，孩子的目標是對必須輸入到大腦的知識增加註意力和專注力，每一節課就設定為一個小目標，每節課都幫孩子分解出來。例如：
- 為了實現一節課的小目標，可以提前預習課程。這樣可以提高孩子在課堂上回答問題的正確性，提高孩子的自信心。
- 讓孩子提出幾個方案來討論，如何做能不影響其他同學上課
- 讓孩子提出幾個方案來討論，如何能充分利用一節課的時間，讓自己變聰明？可靠？可愛？
2、目標應羅列出行為發生的各種條件——如何確認或檢驗這一行為？
單元測試當然是一種常規的手法，大部分的學校仍然把考試當成一種工具。但是家長應該更關注孩子背後的進步，而不能只看分數。
- 比較開放的做法是跟孩子召開家庭會議，討論今天的課堂上都發生了什麼有趣的事情。孩子可能會說，今天老師的提問裡有一半我都會答，相對以前可能大有進步
- 積極發現孩子的哪怕一點進步的空間，正面鼓勵
- 積極引導孩子說出自己的努力和感受
- 積極引導孩子說出：努力過後，期望能夠獲得什麼樣的有價值的評價？
3、目標要給出行為的可接受的績效標準——學生做得怎麼樣？
▲ 孩子的成功要歸功於他的努力
▲ 值得表揚的時候，要給予正面肯定和鼓勵
▲ 少用或者不用懲罰
古兵法雲：知己知彼百戰不殆。家長對孩子也是如此。和孩子做朋友，瞭解孩子的所思所想，和孩子一起定下幾個小目標吧，與孩子共同成長。
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